Формирование здоровьесберегающей компетенции в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры

• Автор: Лобачев, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретикометодологические основы решения проблемы формирования здоровьесберегающих компетенций у

будущих педагогов физической культуры

1. 1. Здоровьесберегающая компетенция современного учителя

физической культуры как психологопедагогическая проблема

1.2 Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей компетенции будущего педагога физической культуры.
1.3. Педагогическое моделирование процесса формирования компетентностей здоровьесбережения у будущих педагогов

физической культуры

Общие выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа.

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы.
2.2. Результаты и интерпретация опытноэкспериментальной работы.
2.3. Физкультурнооздоровительная программа формирования здоровьесберегающих компетенций у будущих педагогов физической культуры.
Общие выводы
Литература


Медицинская профилактика на практике заключается в раннем выявлении заболеваний, что является по сути дела не охраной здоровья, а лечением заболеваний на ранней стадии по факту диагностирования. Таким образом, мы считаем, что проблема здоровья детей не является приоритетом системы здравоохранения, на наш взгляд она имеет мировоззренческую, культурологическую направленность и определяется уровнем культуры здоровья, степенью осознанности отношения индивидуума к здоровью как ценности, исходя из чего уровень здоровья определяется уровнем образования и культуры общества. Поэтому мы считаем, что ухудшение качества здоровья школьников следует рассматривать, прежде всего, как проблему психологопедагогического направления. Для раскрытия психолого-педагогической сущности проблемы здоровья школьников необходимо уточнение понятия здоровья и факторов его формирующих. В современной отечественной и зарубежной литературе имеются различные подходы к трактовке понятия «здоровье». Так, согласно уставу Всемирной организации здравоохранения -здоровье - это важнейший ресурс для повседневной жизнедеятельности, позитивная жизненная концепция, акцентирующая социальные психические и физические возможности человека. В отечественных литературных источниках понятие «здоровье» рассматривается, как возможность организма человека адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, психической и социальной сущности человека (Попов М, Михайлова П. Е. Н. Нестерова () под здоровьем понимает состояние при которохМ у человека отсутствует нарушение саморегуляции функций организма, имеется гармония физических процессов и нормальная адаптация к различным факторам внешней среды. Она указывает, что наряду с физическим здоровьем важно психическое, исходя из чего нельзя ограничивать представление о здоровье, как о гигиене тела, необходимо учитывать психогигиену, как самовоспитание духовной сферы, нравственную жизненную позицию индивидуума. Большую роль играет социальное здоровье, как социальная активность, деятельное отношение человека к миру. В качестве факторов, формирующих здоровье детей большинством автором выделяются такие как условия и образ жизни (-%), состояние окружающей среды (-%), наследственность (-%), качество работы системы здравоохранения (-%) (Брехман, ; Амосов, ; Анохин, ; Мельников, ; Разумова, Пономаренко, Пискунов, ). Госсанэпиднадзора; несформированность культуры здоровья у учителей. К внутришкольным факторам отнесены интенсификация и нерациональная организация учебного процесса; несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников. Исходя из приведенного выше анализа исследований авторов, нами сделан вывод, согласно которому в совокупности перечисленных факторов определяющую роль в формировании здоровья детей за период обучения играют факторы внутришкольной среды. А исходя из того, что здоровье - определяется не только биологическими факторами, но формируется, прежде всего, самой личностью становится очевидным, что общее образование является основополагающим звеном формирования культуры здоровья личности школьника, что в целом соответствует общей цели и соответственно результату образования: «всесторонней заботе о сохранности жизни и здоровья, физическом развитии и воспитании детей и учащейся молодежи» [межведомственное решение Министерств образования, здравоохранения и Комитета РФ по физической культуре и спорту от мая года «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации». Важность проблемы здоровья детей школьного возраста нашла свое отражение в правительственных постановлениях и концепциях в рамках Болонского соглашения. Так, в Концепции модернизации российского образования на период до года (), отражены новые социальные требования к системе российского образования, согласно которым школа должна стать базовым звеном формирования жизненных установок личности. Согласно, данной концепции - главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства.