Становление культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Кухаренко, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 263 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы становления культуры психологопедагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза

1.1 Философские смыслы и психологические механизмы становления

культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.
1.2 Педагогические основы становления культуры психологопедагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.
Глава 2 Создание педагогических условий становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза
2.1 Актуализация ценностного содержания культуры психолого-педагогической аутодиагностики у студента в образовательном процессе педагогического вуза.
2.2 Модернизация межпредметной проектной деятельности в условиях диалога культур как условие становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза.
2.3 Сопровождение психолого-педагогической аутодиагностики студента в процессе его вхождения в инновационную педагогическую деятельность

Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В начале XXI века Россия вступила в период больших изменений, охватывающих все стороны жизни ее граждан. Стремительно меняющаяся действительность предъявляет все большие требования к личности. Национальный проект «Образование длиною в жизнь» выдвигается в разряд государственных приоритетов и определяется как необходимое условие становления активного гражданина современного общества, ориентированного на личностное и профессиональное самоизменение.
Современная система образования переживает период значительных реформ, направленных на модернизацию ее содержания в соответствии с ценностными идеалами современного демократического общества. Необходимость соответствия профессионализма педагога инновационным преобразованиям побуждает его к непрерывному поиску новых возможностей профессиональной самореализации. Важным становится умение целостно и системно осуществлять психолого-педагогическую аутодиагностику личностных и профессиональных качеств, отношений и поступков в педагогическом процессе. Результаты психолого-педагогической аутодиагностики в сочетании с имеющимися у будущего педагога теоретическими знаниями становятся основанием его личностного и профессионального саморазвития. Такой специалист умеет адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда, своевременно реагировать на требования времени, стремится к самосовершенствованию, поскольку испытывает потребность в самообновлении, в постоянном саморазвитии. Однако анализ тенденций в практике образовательного процесса вуза позволил выявить частую недостаточную его ориентацию на создание условий, актуализирующих процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента.
Это вызвало необходимость изучения научной философской, психологической и педагогической литературы, в результате которого было установлено, что проблема становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики студента в образовательном процессе педагогического вуза яв-

ляется недостаточно разработанной. Однако осмысляется и развивается совокупность идей, в контексте которых интересующая нас проблема может быть рассмотрена.
Отечественные и зарубежные ученые определяют самоисследователь-ские процессы личности в качестве важного фактора и условия ее развития и саморазвития. Представители отечественной гуманистической психологии (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.О. Кон, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков, В.В. Столин, Г.А. Цукерман и др.) говорят о самосознании как эмоционально-смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающей в качестве основания целесообразных действий и поступков. В основе концепций о самопознании М.М. Бахтина, Д. Бэма, А.Ф. Лосева, В.В. Столина, Г.Г. Шпета и др. лежит идея о том, что человек познает самого себя, свои внутренние состояния, эмоции, установки путем сознания своего собственного поведения и условий, в которых оно осуществляется. Л.С. Выготский определяет самонаблюдение как наблюдение, объектом которого являются психические состояния и действия самого же наблюдающего субъекта. В зарубежной психологии вопросы самосознания, самоотношения, саморегуляции отражены в понятиях «образа Я» и «Я-концепции».
Принимая самоисследовательские способности личности как имеющие важное значение для ее личностного и профессионального саморазвития, мы обратились к изучению педагогических исследований, посвященных этой проблеме. Положение о связи самопознания педагога с уровнем его профессионализма обосновывается в работах А.К. Марковой, В.А. Кан-Калика,
Н.Д. Никандрова и др. Разные аспекты, формирования профессионального самосознания педагога изучены О.Г. Долговых, И.В. Вачковым и др. Особенности самосознания и саморегуляции поведения анализируются в работах В.И. Моросановой и Е.А. Ароновой. Педагогическая рефлексия как фактор и основа профессионального саморазвития учителя рассматривается Г.Ф. Бик-тагировой, Т.А. Морозовой, И.А. Стеценко, и др. Г.П. Звенигородской обоснована педагогическая концепция влияния рефлексивного образования на

логические процессы направлены на изучение личностью своих внутренних состояний и способствуют формированию у нее новых свойств и качеств.
Значимыми для нашей концепции стали теории о самосознании, как способе самоизменения Я при сохранении его внутренней целостности и относительном постоянстве и непрерывности во времени (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Б. Орлов, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин). Человек меняется с ростом знаний, изменением установок, физического состояния, однако, «благодаря наличию некоторых существенных инвариантных характеристик сознания, человек «остается самим собой» и может каждый раз отождествлять свое актуальное «Я» прошлым» [299, С. 47].
Для понимания деятельности самосознания личности в процессе осуществления ею психолого-педагогической аутодиагностики, мы опираемся на две важные функции самосознания. Первая - это поддержание внутренней согласованности и самотождественности, благодаря которой индивид может строить свое поведение и отношение к окружающим. И вторая - это познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни — совершенствование, самоосмысление. Образ себя и отношение к себе, формируемые в сознании индивида в процессе психолого-педагогической аутодиагностики, связаны со стремлением к самоизменению, самосовершенствованию, выработке новых форм взаимодействия со средой.
Как пишет И.С. Кон, «оценить значение внутренних процессов самосознания трудно, потому что они связаны с практической деятельностью субъекта, его взаимодействием с внешним миром» [130, С.112]. Поэтому осознать себя и собственные представления человек может только в новых ситуациях, при выполнении новых видов деятельности, организовывая и управляя своим поведением, выходя за границы собственных возможностей, преодолевая самого себя. Именно таким нам представляется процесс становления культуры психолого-педагогической аутодиагностики: новый ценностно-мотивированной вид деятельности человека, способствующий его само-осознанию и выработке навыков саморегуляции в процессе саморазвития.