Проблема уровней нравственной воспитанности личности (на материале изучения нравственной ответственности студентов вуза)

• Автор: Лысенко, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
УРОВНЕЙ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ
I. Характеристика исследований уровней воспитанности
личности
2. Интегральный критерий нравственной воспитанности
нравственная ответственность .
3. Качественносравнительный подход к структуирова
нию уровней нравственной воспитанности .
ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИГ,ШТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НРАВСТВЕННОЙ ВОСПИТАННОСТИ
I. Опыт выявления уровней нравственной воспитанности 2. Опыт применения методики массового среза уровней
нравственной воспитанности .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Можно ввделить два ведущих подхода к диагностике уровней нравственной воспитанности: функциональный и интегральный. Авторы, работающие в рамках функционального подхода, не опираются в своей работе на теоретические концепции усвоения нравственности, не раскрывают психологических механизмов этого процесса. Они пытаются определить уровни как среднеарифметическую интенсивность развития многих качеств личности (3. Н.Ф. Ефременко, Н. Е.Мойсеюк, Н. И.Монахов, Н. И.Шилова и др. Н.И. Л.И. Шилова - качеств и т. Критерием выявления уровней нравственной воспитанности является количество моральных черт, которыми обладает учащийся, а также удельный весь каждого морального признака, характеризующего качество, то есть уровень каждого морального качества. Н.В. Под уровнем автор понимает степень владения учащимся набором из -ти качеств, среди которых выделяются любознательность, прилежание, трудолюбие, дисциплинированность и др. При этом выделяется три уровня развития нравственных качеств: низкий, средний, высокий, которые оцениваются соответственно баллами - 1,0 + I. Анализ работ вышеприведенных авторов подводит к выводу, что такие попытки не дата положительных результатов. Во-первых, личность - целостное образование, сложная иерархия качеств, находящихся в строгой взаимосвязи и взаимообусловленности. Уровень характеризуется не одинаковым или даже не близким развитием ряда совпадающих качеств, а состоянием развития ведущих или некоторых ведущих качеств, определяющих структуру личности, функционирование ее на определенном уровне воспитанности. Во-вторых, объективное выявление одного качества, изучение его - процесс уже весьма сложный, трудоемкий, а указание на многие качества делает задачу практически неразрешимой. Исследователи, работающие в рамках интегрального подхода, в качестве предмета диагностики выделяют уже не набор качеств, У характеризующих акты внешнего поведения, а интегральный показатель, выражающий сущность нравственного аспекта личности. Л.И. Божович, Т. Е.Конникова и А. В.Зосимовский предлагают изучать уровни нравственной воспитанности по направленности деятельности. Л.И. Божович подчеркивает, что и сам процесс усвоения нравственности должен рассматриваться как формирование общественной направленности личности. Уровень направленности личности служит показателем нравственной воспитанности ребенка. Идея интегрального подхода содержится и в ряде работ зарубежных авторов (Л. Кольберг, Д. Рест, Э. Туриэль, Ф. Хоппе, К. Муссен и др. Однако в этих работах остается не реализован деятельностный подход к формированию морали. Ж.Пиаже, выделяя уровни развития моральных суждений ребенка, рассматривает мораль в аспекте моральных знаний и их постепенной социализации. Пиаже выделяет два самостоятельных уровня моральных суждений: "объективная ответственность", "субъективная ответственность". Объективная ответственность" означает оценку действий в духе направленности роли. Американский психолог 1. Кольберг в основу уровня нравственной воспитанности кладет мотив. На основании результатов бесед - интервью выделено три уровня. Первый уровень - домо-ральный, основной мотив - возможность поощрения или наказания. Второй уровень принимает роль "хорошего мальчика". Кольберг его характеризует еще как "уровень покорности" социальному влиянию; основной мотив - одобрение или неодобрение равных ему или авторитетных людей. Третий уровень - "автономная мораль" - менее всего восприимчив к различным формам социального влияния; основной мотив - идентификация с принятым образом. В трактовке "морального развития ребенка" эти исследования исходят из теории обучения, широко применяемой в американской психологии. Мотивация, по их пониманию, в младенческом возрасте носит первичный характер, то есть "биологический". Это врожденное чувство страха, беспокойство, которое есть у ребенка. Кольберг предполагает, что эти стадии составляют инвариантную последовательность, каждая ступень представляет перестраивание, переконструирование и развитие непосредственно предшествующей стадии.