Нравственно-эстетический аспект экологического образования учащихся средствами русского языка и литературного чтения (IV-VIII армянской школы)

• Автор: Милитосян, Луиза Хореновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Ереван
• Количество страниц: 232 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ НРАВСТВШНОХТЕТИЧЕСКОГО АСПЕКТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ 1УУШ КЛАССОВ АРМЯНСКИХ ШКОЛ
1. Исходные данные для анализа учебных материалов и выявления уровней экологической подготовленности учащихся
2. Анализ учебных материалов и классификационное распределение отобранных текстов для чтения
3. Диагностирующий эксперимент по выявлению уровней экологической подготовленности учащихся
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДСИСТЕМА НРАВСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО АСПЕКТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НЭА ЭО УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ .
1. Отбор методов и приемов осуществления нравственноэстетического аспекта экологического образования .
2. Проверка эффективности разработанного содержания НЭА ЭО путем обучающего эксперимента в

ходе опытного обучения .

ГЛАВА Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ И УТОЧНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ИЗ
1. Психологопедагогическая оправданность предлагаемого содержания НЭА ЭО ИЗ
2. Повышение эффективности НЭА ЭО средствами армянского языка и литературы
3. Общие и частные рекомендации для осуществления НЭА ЭО средствами русского языка и литературы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Отсюда второй компонент темы есть не просто экологическое образование, а такая система ее, которая одновременно является и одной из сторон коммунистического воспитания и сама состоит из ряда сторон воспитания . Эти понятия наш трактуются в свете современной педагогической теории, нашедшей свое отражение в следующих трудах: Апресян Г. З. Эстетическое отношение к природе в социалистическом обществе. М., ; Балян А. А. Теория эстетического воспитания. Ереван: Дуйс, ; Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М., ; Основы эстетического воспитания. Под ред. А.К. Дремова. М., ; Эстетическое воспитание школьников. Под ред. А.И. Пурова и Б. Т.Лихачева. М., ; Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М., ; Мальковская Т. Н. К вопросу нравственного развития личности в учебном процессе обучения и воспитания. В кн. Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников. М., , с. Проблемы нравственного воспитания. Под ред. Л.И. Рувиглского. М.: Изд. МГУ,. П1. В итоге вырисовывается основной предмет исследования темы: нравственно-эстетический аспект экологического образования или НЭА , под которым вслед за И. Д.Зверевым мы понимаем такую взаимосвязь образования и воспитания, которая способствует формированию у школьников соответствующих этических норм отношения к природе, возбуждая их эстетические переживания /,с. Объектом исследования будет экологическое образование учащихся 1У-УШ классов армянской школы. Говоря иначе, подсистема НЭА должна развить у учащихся мысли и поступки, облагороженные под влиянием природы и делающие школьников добрыми, чуткими, а также создать у них радостные ощущения от восприятия красоты природы, научить их видеть эту красоту. Решение перечисленных задач мыслится в процессе обучения русскому языку и литературному чтению. Таким образом, предварительная и общая гипотеза исследования заключается в том, что педагогическую подсистему НЭА средствами русского языка и литературы можно сделать достаточно эффективной, если экологизовать соответствующим образом тексты для чтения на русском языке (как основное средство обучения русскому языку и литературе в средних классах армянской школы) и отобрать такие методы и приемы учебно-воспитательной работы с текстами, которые будут максимально способствовать НЭА . Таким образом цель нашей работы - создание педагогической подсистемы НЭА на уроках русского языка и литературы в средних классах армянской школы. НЭА ЭО средствами русского языка и литературы путем экологизации текстов, а также отбора методов и приемов учебно-воспитательной работы с этими текста'. Из перечисленных задач следует, что наш основной метод -дедуктивно-экспериментально-индуктивный. Но с точки зрения педагогических методов исследования /,с. Для получения конкретного представления о первом компоненте содеряания НЭА ЭО в виде отобранных текстов с соответствувдей экологической значимостью, а такяе общее представление о втором компоненте содеряания НЭА ЭО - возможных методах учебно-воспитательной работы, необходимо решить следующие исследовательские задачи: I) проанализировать состояние нравственно-эстетического аспекта (НЭА) экологического образования (ЭО) в процессе обучения учащихся 1У-УШ классов армянской школы русскому языку и литературному чтению; 2) отобрать тексты для чтения по их экологической значимости; выявить уровень экологической подготовленности учащихся; выработать некоторые представления об оптимальной психологической структуре НЭА ЭО. Однако, для объективного решения исследовательских задач, принятых на соответствующем научном уровне, нам нужны достоверные критерии как для анализа, так и для отбора и наметки компонентов содержания НЭА . Следовательно, сначала следует обратиться к положениям, существующим в теории экологического образования, чтобы избрать и установить некоторые исходные данные, которые могут стать достоверным, научно обоснованным аппаратом анализа состояния НЭА ЭО в школе, и дальнейшего отбора компонентов его оптимального содержания. Вышесказанное определяет структуру данной главы, состоящей из трех параграфов.