+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование экологических понятий у школьников на основе метода аналогии : на примере изучения экосистемы космической станции

  • Автор:

    Ревин, Сергей Николаевич

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2013

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    192 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования экологических
понятий школьников на основе применения метода аналогии
1.1. Формирования экологических понятий как проблема построения экологического образования
1.2. Мировоззренческие основы формирования экологических понятий у школьников
1.3. Метод аналогии как дидактическая основа формирования экологических понятий у школьников
Резюме
ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение формирования экологических понятий у школьников на основе изучения экосистемы пилотируемой космической станции
2.1. Использование экосистемы космической станции как обучающего аналога в процессе формирования экологических
понятий у школьников
2.2. Методические особенности формирования экологических понятий у школьников на примере изучения экосистемы космической станции
2.3. Построение занятий на основе содержания космоцентрической направленности
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе экологическое образование школьников нуждается в существенном обновлении и совершенствовании в связи с нарастающими проблемами и тенденциями ухудшения состояния окружающей среды. Решение этих проблем связано с готовностью и способностью человека изменить основы своей жизнедеятельности. Развитие экологического сознания и культуры становится важнейшей задачей образовательной политики и практики.
Состояние экологического образования в современной школе требует качественного повышения эффективности содержания и технологий обучения. Как показывает практика, начавшийся два десятилетия назад процесс экологизации школьного образования до сих пор сводится в основном к механическому и эпизодическому внедрению отдельных экологических понятий и тем в корпус дисциплин естественнонаучного цикла, и носит зачастую весьма абстрактный наукообразный характер, слабо отвечающий как насущным вопросам экологии, так и жизненным интересам школьников.
Парадигма экологизации образования, в том виде в каком она сложилась сегодня, направлена преимущественно на формирование грамотного природопользователя и слабо связывается с задачами природосбережения. При этом в экологическом образовании преобладает в основном традиционная объяснительно-иллюстративная технология, не требующая личностного, деятельного включения обучаемых в процесс постижения основных экологических закономерностей и процессов. Как результат - большинство учеников не видят и не чувствуют связи между их самочувствием, здоровьем, безопасностью и процессами, происходящими в природной среде.
Научно-педагогические основы экологического образования получили развитие в трудах Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, О.Н. Головко, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т.Лихачева, Н.Ф. Реймерса, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, С.М. Сухоруковой, Н.М. Черновой, Г.А.
Ягодина и др. Практика экологического образования во многом стимулировалась продвижением идей и ценностей устойчивого развития общества (sustainable development) (Г.Х. Брундтланд, В.И. Данилов-Данильян, И.М. Ильинский, К.Я. Кондратьев, Ф. Майор, Д.Х. Медоуз, Н.Н. Моисеев, Р.А. Перелет, А.Д. Урсул и др.). На базе этих идей, а также гуманистической традиции в культуре складываются такие направления как экологическая педагогика и психология (С.Д. Дерябо, В.А. Левин, Л.В. Моисеева, В.А. Левин и др.), социальная экология (Е.В. Гончарова, А.А. Горелов, А.Н. Кочергин, А.В. Лосев, В.И. Малофеев, Ю.Г. Марков, Д.Ж. Маркович, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров и др.).
К настоящему времени в педагогической науке и практике накоплен значительный опыт в сфере экологического образования, проведена масса научных исследований и разработок экологической направленности. Большая часть этих изысканий сложилась в рамках следующих аспектов экологизации школьного образования:
- природоведческий и природоохранительный аспект (П.В. Аксенова,
С.Л. Бакланова, В.М. Ворошилова, А.В. Гагарин, Т.Ю. Ковтун, Л.Л. Кшнясева, Л.И. Пономарева, И.С. Телегина, , И.Б. Шилина, и др.) [7, 23, 60, 63, 133, 149, 188,231];
- регионально-краеведческий аспект (Л.М. Берман, В.П. Горлачев, Л.Р. Джамбаева, Б.А. Колобова, P.P. Мухамедьярова, Т.З. Мухутдинова, Т.П. Петрова, Е.И. Полянская, З.К. Узденова, П.Ю. Утков, Г.М. Федоров, М.А. Якунчев, и др.) [36, 80, 96, 136, 169, 170, 185, 187, 236, 240, 241, 264];
- физкультурно-оздоровительный аспект (Н.Р. Ахмадуллин, Л.М. Борлакова, Т.В. Волосникова, С.А. Ряднова, Т.В.Сидорова, и др.) [20, 49, 203];
- туристический аспект (И.Л. Беккер, К.С. Воронова, М.А. Гордина, Е.Л. Керпельман, И.А. Самарина, Е.С. Шестакова и др.) [130, 204, 257];
- этнокультурный аспект (И.Г. Агузарова, Н.Р. Астраханова, Г.Р. Ахметгалиева, М.С. Багов, И.М. Гилемшин, А.Г. Киямова Т.Н. Кондратьева, Р.А. Лайпанов, М.А. Лиджиева, Л.В. Наранова, Р.И. Пазова,

экологии популяций Экологические свойства популяции: численность, плотность, выживаемость, ареал. Динамика численности популяции. Регуляция численности популяции
5. Понятия о социальной экологии Экологические проблемы. Охрана природы. Красная книга. Зеленые патрули. Рациональное природопользование. Заповедники, заказники. Охрана здоровья. Охрана окружающей среды. Экологический мониторинг. Устойчивое развитие общества и природы. Экологическая культура
В целом, дедуктивно-смысловой подход к построению экологического образования основывается на следующих положениях.
1. Обучение экологии должно начинаться с усвоения школьниками знаний, носящих обобщенный, генетически-универсальный характер. Все более конкретные знания, различные эмпирические сведения и факты должны выводиться из теоретических понятий как их генетически-смыслового источника. В начале обучения школьнику нужно усвоить систему ведущих межпредметно -экологических идей и на этой основе развивать в его сознании и мышлении научно-экологические и нравственноэкологические понятия.
В таком концентрированном и опережающем введении общих идей и понятий еще не достигается их полноценное усвоение школьниками. Между тем, в педагогическом смысле такой подход оказывается более продуктивным, поскольку ведет к возникновению целостного и универсального представления о предмете экологии, ее реальной феноменологии и проблематики, формированию прочной ориентировочномотивационной основы для развития экологического мировоззрения.
2. Экологическое образование в своей исходной ориентации должно выявлять, раскрывать и апеллировать немногими базовыми, генетически исходными и всеобщими отношениями, которые заложены в содержании и структуре передового научного знания. В качестве таких понятийных отношений рассматриваются следующие: "экологическая система", "экологическая проблема" "экологическое взаимодействие", "устойчивость

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.278, запросов: 962