Формирование экологических понятий у школьников на основе метода аналогии : на примере изучения экосистемы космической станции

• Автор: Ревин, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования экологических

понятий школьников на основе применения метода аналогии

1.1. Формирования экологических понятий как проблема построения экологического образования

1.2. Мировоззренческие основы формирования экологических понятий у школьников

1.3. Метод аналогии как дидактическая основа формирования экологических понятий у школьников
Резюме
ГЛАВА 2. Педагогическое обеспечение формирования экологических понятий у школьников на основе изучения экосистемы пилотируемой космической станции
2.1. Использование экосистемы космической станции как обучающего аналога в процессе формирования экологических

понятий у школьников

2.2. Методические особенности формирования экологических понятий у школьников на примере изучения экосистемы космической станции
2.3. Построение занятий на основе содержания космоцентрической направленности
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе экологическое образование школьников нуждается в существенном обновлении и совершенствовании в связи с нарастающими проблемами и тенденциями ухудшения состояния окружающей среды. Решение этих проблем связано с готовностью и способностью человека изменить основы своей жизнедеятельности. Развитие экологического сознания и культуры становится важнейшей задачей образовательной политики и практики.
Состояние экологического образования в современной школе требует качественного повышения эффективности содержания и технологий обучения. Как показывает практика, начавшийся два десятилетия назад процесс экологизации школьного образования до сих пор сводится в основном к механическому и эпизодическому внедрению отдельных экологических понятий и тем в корпус дисциплин естественнонаучного цикла, и носит зачастую весьма абстрактный наукообразный характер, слабо отвечающий как насущным вопросам экологии, так и жизненным интересам школьников.
Парадигма экологизации образования, в том виде в каком она сложилась сегодня, направлена преимущественно на формирование грамотного природопользователя и слабо связывается с задачами природосбережения. При этом в экологическом образовании преобладает в основном традиционная объяснительно-иллюстративная технология, не требующая личностного, деятельного включения обучаемых в процесс постижения основных экологических закономерностей и процессов. Как результат - большинство учеников не видят и не чувствуют связи между их самочувствием, здоровьем, безопасностью и процессами, происходящими в природной среде.
Научно-педагогические основы экологического образования получили развитие в трудах Э.В. Гирусова, С.Н. Глазачева, О.Н. Головко, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т.Лихачева, Н.Ф. Реймерса, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, С.М. Сухоруковой, Н.М. Черновой, Г.А.
Ягодина и др. Практика экологического образования во многом стимулировалась продвижением идей и ценностей устойчивого развития общества (sustainable development) (Г.Х. Брундтланд, В.И. Данилов-Данильян, И.М. Ильинский, К.Я. Кондратьев, Ф. Майор, Д.Х. Медоуз, Н.Н. Моисеев, Р.А. Перелет, А.Д. Урсул и др.). На базе этих идей, а также гуманистической традиции в культуре складываются такие направления как экологическая педагогика и психология (С.Д. Дерябо, В.А. Левин, Л.В. Моисеева, В.А. Левин и др.), социальная экология (Е.В. Гончарова, А.А. Горелов, А.Н. Кочергин, А.В. Лосев, В.И. Малофеев, Ю.Г. Марков, Д.Ж. Маркович, В.В. Пустовойтов, В.А. Ситаров и др.).
К настоящему времени в педагогической науке и практике накоплен значительный опыт в сфере экологического образования, проведена масса научных исследований и разработок экологической направленности. Большая часть этих изысканий сложилась в рамках следующих аспектов экологизации школьного образования:
- природоведческий и природоохранительный аспект (П.В. Аксенова,
С.Л. Бакланова, В.М. Ворошилова, А.В. Гагарин, Т.Ю. Ковтун, Л.Л. Кшнясева, Л.И. Пономарева, И.С. Телегина, , И.Б. Шилина, и др.) [7, 23, 60, 63, 133, 149, 188,231];
- регионально-краеведческий аспект (Л.М. Берман, В.П. Горлачев, Л.Р. Джамбаева, Б.А. Колобова, P.P. Мухамедьярова, Т.З. Мухутдинова, Т.П. Петрова, Е.И. Полянская, З.К. Узденова, П.Ю. Утков, Г.М. Федоров, М.А. Якунчев, и др.) [36, 80, 96, 136, 169, 170, 185, 187, 236, 240, 241, 264];
- физкультурно-оздоровительный аспект (Н.Р. Ахмадуллин, Л.М. Борлакова, Т.В. Волосникова, С.А. Ряднова, Т.В.Сидорова, и др.) [20, 49, 203];
- туристический аспект (И.Л. Беккер, К.С. Воронова, М.А. Гордина, Е.Л. Керпельман, И.А. Самарина, Е.С. Шестакова и др.) [130, 204, 257];
- этнокультурный аспект (И.Г. Агузарова, Н.Р. Астраханова, Г.Р. Ахметгалиева, М.С. Багов, И.М. Гилемшин, А.Г. Киямова Т.Н. Кондратьева, Р.А. Лайпанов, М.А. Лиджиева, Л.В. Наранова, Р.И. Пазова,

экологии популяций Экологические свойства популяции: численность, плотность, выживаемость, ареал. Динамика численности популяции. Регуляция численности популяции
5. Понятия о социальной экологии Экологические проблемы. Охрана природы. Красная книга. Зеленые патрули. Рациональное природопользование. Заповедники, заказники. Охрана здоровья. Охрана окружающей среды. Экологический мониторинг. Устойчивое развитие общества и природы. Экологическая культура
В целом, дедуктивно-смысловой подход к построению экологического образования основывается на следующих положениях.
1. Обучение экологии должно начинаться с усвоения школьниками знаний, носящих обобщенный, генетически-универсальный характер. Все более конкретные знания, различные эмпирические сведения и факты должны выводиться из теоретических понятий как их генетически-смыслового источника. В начале обучения школьнику нужно усвоить систему ведущих межпредметно -экологических идей и на этой основе развивать в его сознании и мышлении научно-экологические и нравственноэкологические понятия.
В таком концентрированном и опережающем введении общих идей и понятий еще не достигается их полноценное усвоение школьниками. Между тем, в педагогическом смысле такой подход оказывается более продуктивным, поскольку ведет к возникновению целостного и универсального представления о предмете экологии, ее реальной феноменологии и проблематики, формированию прочной ориентировочномотивационной основы для развития экологического мировоззрения.
2. Экологическое образование в своей исходной ориентации должно выявлять, раскрывать и апеллировать немногими базовыми, генетически исходными и всеобщими отношениями, которые заложены в содержании и структуре передового научного знания. В качестве таких понятийных отношений рассматриваются следующие: "экологическая система", "экологическая проблема" "экологическое взаимодействие", "устойчивость