Организация коллективной учебной деятельности студентов педагогических ВУЗов

• Автор: Асимова, Людмила Касимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 182 c. : ил

Введение .
Глава I. Теоретические основы организации коллективной учебной деятельности студентов вуза
I. Роль коллективной учебной деятельности студентов в формировании будущего учителя.
2. Теория и практика организации коллективной учебной деятельности учащихся средней школы
3. Анализ педагогической литературы и практики работы вузов по использованию коллективных форм организации учебной работы студентов. Глава П. Принципы и формы организации коллективной учебной деятельности студентов педагогических вузов.
I. Общие принципы использования коллективных форм организации учебной деятельности студентов педагогического Еуза

2. Форш коллективной работы студентов на аудиторных занятиях в педагогическом

институте
3. Возможные формы организации коллективной учебной деятельности студентов на внеаудиторных занятиях в вузе.
Глава Ш. Экспериментальное исследование возможности и целесообразности использования коллективных форм организации учебной деятельности студентов педагогического вуза.

I. Цели и задачи экспериментального исследования

2. Предварительное обследование студентов педагогических вузов Таджикистана
3. Результаты констатирующего эксперимента
4. Описание хода обучающего эксперимента
5. Результаты обучающего эксперимента и его
анализ.
Заключение и выводы.
Список использованной литературы


Известно, что в младшем школьном возрасте ведущей потребностью ребенка является потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, потребность занять новую социальную позицию - позицию школьника (Божоеич, Л. И., ). Поэтому взаимоотношения учителя и учащихся в учебной деятельности младшего школьника характеризуются тем, что пра-ео на целеполагание и оценку совместно осуществляемой деятельности полностью принадлежит учителю, ибо только учитель, а не сам ребенок в этом возрасте, может удовлетворить указанную потребность младшего школьника. Этим объясняется тот исключительный авторитет учителя в младшем школьном возрасте, не нуждающийся в особом подкреплении. Однако при переходе от младшего школьного Еозраста к подростковому, у учащихся возникают потребности в собственном делеполагании, в осуществлении себя как субъекта осваиваемых деятельностей (Давьщов В. В., ; Маркова А. К., ). В.В. Выготский), то при переходе к подростковому возрасту, такой тип взаимоотношений становится тормозом развития, поскольку он исключает возможность удовлетворения в рамках этих отношений сформировавшихся у учащихся новых потребностей. Исследования психологов (Д. Б.Эльконин, Г. Т.А. Матис и др. А это значит, что учебная деятельность должна носить характер непосредственной коллективной деятельности, все участники которой имеют право и способны на оценку и постановку целей осуществляемой данным коллективом деятельности. При этом деятельность определяется как коллективная. Звенья и компоненты деятельности, осуществляемые другими членами коллектива, принадлежат каждому ее участнику, поскольку все они являются субъектами этой деятельности. Особое значение при организации учебной деятельности как содержательного общения в коллективной деятельности имеет роль и позиция учителя в учебном коллективе. Двойственность и противоречивость позиции учителя заключается Е том, что с одной стороны, он в любых ситуациях остается именно "учителем", то есть человеком, тлеющем право поощрять и наказывать, пресекать любые нежелательные отклонения от нужного русла активности, руководить доверенным ему коллективом, а, с . Основная задача учителя при организации коллективной учебной деятельности состоит в том, чтобы школьник "увидел" другого школьника, чтобы все его действия, оценки и высказывания по содержанию совместной деятельности были адресованы другому ученику, другим членам учебного коллектива. В этом случае учитель лишь может Еыступать в роли посредника, облегчающего понимание учащимися друг друга и задающего образцы правильного построения высказываний, правильного выражения мыслей. В нее включены и фронтальная и индивидуальная работа учащихся. Однако при правильно организованном обучении, соответствующем основным потребностям подростков, эти формы обучения воспринимаются учащимися как моменты, как подготовительные элементы коллективной деятельности. Рассматривая организацию учебной деятельности с психологической точки зрения в последующие возрастные периоды (ранняя и зрелая юность, взрослость), можно утверждать, что так как потребность к собственному целеполаганию и оценке, потребность быть субъектом своей деятельности сохраняется (и даже усиливается) ео всех этих периодах, коллективная учебная деятельность соответствует возрастным потребностям юношеского и взрослого возрастов, не теряет своего значения на Есех ступенях обучения, при этом рассматривается как форма общения по содержанию учебной деятельности. Рассмотрим теперь коллективную учебную деятельность с дидактической точки зрения. С этой точки зрения она рассматривается как особая форма организации учебно-воспитательного процесса, как форма организации взаимодействия учащихся и учителя. В педагогической литературе понятие "организация процесса обучения" используется обычно без особого определения. Как можно понять из контекста, в котором используется это понятие, авторы исходят из общего определения: организация -это "В1{утренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением" (СЭС, , с.