Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения

• Автор: Троян, Альбина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

КАК ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ

1.1. Анализ как функция управления II

1.2. Педагогический анализ как компонент педагогической деятельности.

1.3. Вопросы педагогического анализа в дошкольной педагогике

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ПРАКТИКЕ

РАБОТЫ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Задачи и методы изучения состояния педагогического анализа.

2.2. Состояние педагогического анализа занятий

2.3. Тематический педагогический анализ в дошкольных учреждениях.
2.4. Педагогический анализ итогов работы дошкольного учреждения
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
3.1. Система педагогического анализа работы дошкольного учреящения.
3.2. Методика педагогического анализа занятий и результаты ее использования.
3.3. Методика тематического педагогического анализа
и результаты ее использования 6
3.4. Методика педагогического анализа итогов года. 7
ВЫВОДЫ 9
ЛИТЕРАТУРА


Костяшкин /5/ придерживается понимания управленческой функции как функции-цели, функции-задачи и на этой основе рассматривает две функции управления школой: административная функция в широком смысле (управление людьми, педагогическими кадрами, общественными организациями, самоуправлением учащихся, родительским комитетом, организация изучения опыта школ, научно-педагогической литературы, повышение квалификации учителей) и административно-хозяйственная функция в узком смысле (организация финансовой деятельности, ремонта школы, её технического обслуживания и т. М.И. Кондаков /9, НО /, следуя классификации В. Г.Афанасьева, выделяет следующие функции: выработка и принятие управленческого решения (планирование), организация, регулирование и корригирование, учет и контроль. Как интегрирующую функцию, сверхфункцию, обеспечивающую увязку отдельных функций выделяет руководство /ПО, с. М.И. Кондаков отмечает большое значение анализа, как важного условия научного руководства учеб -но-воспитательным процессом. Считая главным звеном в управлении постановку цели, формулирование задач и на этой основе развертывание управленческого решения,подчеркивает необходимость знания причин тех или иных недостатков в работе учителей (что и составляет суть педагогического анализа). В школьном деле нужен не контроль-ревизия, а контрольисследование, глубокий анализ работы /П0,с. Таким об -разом, педагогический анализ М. И.Кондаков рассматривает и кале самостоятельное звено функции планирования, и как специфиче -ский вид контроля. Хотя автор и не выделяет педагогический анализ как особую управленческую функцию, он связывает решение проблемы совершенствования управления школой с уровнем педа -гогической и профессионально-управленческой подготовки её ру -ководителя. И в связи с этим первоочередной задачей считает "теоретическое обоснование педагогического анализа как управ -ленческой функции, разработка методики изучения системы работы учителей" /НО,с. Н.С. Сунцов /4,5/ считает, что "наиболее точно специ -фика внутришкольного управления выражается в четырех функциях - планировании, организации, контроле и координации" /5,с. Автор отмечает, что планирование основывается на комплексном анализе деятельности школы, анализ является основой функции координирования, фактором совершенствования управления в це -лом /5,с. Рассматривая функцию контроля, Н. С.Сунцов подчеркивает его аналитический характер и выделяет как один из видов контроля аналитический контроль /5,с. Таким образом, педагогический анализ характеризуется как компонент, составная часть функции планирования, координации и как особый вид контроля. Ю.А. Конаржевский /1,2,5/ выделяет пять функций внутришкольного управления: педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование. Ю.А. Он рас -смотрел эту функцию в рамках годового управленческого цикла, во взаимосвязи с другими управленческими функциями. Как одну из общих закономерностей управления школой, автор отмечает аналити -ческий характер управления: научное управление может быть обеспечено при условии его высокого аналитического уровня. Обосновывая выделение педагогического анализа в специаль -ную функцию управления школой, Ю. А.Конаржевский показывает,что педагогическому анализу присущи основные пять признаков, характеризующих управленческую деятельность как функцию. Рассмотрим их. Педагогическому анализу присуща специфическая целенаправ -ленность, так как он имеет в системе управленческого цикла присущую только ему самостоятельную цель. Целью функции педагогического анализа является обеспечение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса /5,с. Доказывая специфическую направлен -ность педагогического анализа, Ю. А.Конаржевский показывает не обоснованность соединения двух "совершенно различных по своей природе, цели и назначению в системе управления функций анализа и контроля в единую функцию внутришкольного контроля" /5, с. Подчеркивает различные цели, задачи контроля и анализа: "Если внутришкольный контроль обеспечивает определенные условия для осуществления познания в процессе управления, то педагоги -ческий анализ и анализ вообще осуществляют самопознание.