Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей

• Автор: Петерсон, Ирина Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 201 c. : ил

Глава I. Коммуникативная деятельность учителя. Структура коммуникативной деятельности учителя. Подход к построению системы педагогическая игра. Характеристика экспериментальной части исследования. Анализ эффективности педагогической игры как средства подготовки будущих учителей. Потребности социалистического общества на современном этапе его развития вызывают непрерывное усложнение решаемых высшей школой задач, повышают требования, предъявляемые к качеству подготовки специалистов. Вопросы повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием постоянно находятся в центре внимания Коммунистической партии и Советского правительства. На ХХЛ съезде КПСС дана высокая оценка успехам советской высшей школы, отвечающей высоким требованиям науки, техники, производства, интересам социального и культурного прогресса. В решениях июньского г. Пленума ЦК КПСС подчеркнута необходимость улучшения отбора и подготовки педагогических кадров с учетом современных требований. В условиях бурного научнотехнического и социального прогресса школа должна обеспечить всестороннее развитие подрастающего поколения достойных строителей коммунистического общества.


Эффективность системы педагогических игр заключалась, помимо формирования коммуникативных умений, еще и в контроле за усвоением большого количества речевых единиц, выработке способности студентов активно использовать языковый запас в общении на иностранном языке, в понимании иноязычной речи, в умении гибко варьировать такое общение, переносить усвоенные речевые единицы в другие ситуации в контроле за развитием у обучаемых умений и навыков речевой практики с обязательным выходом в спонтанную речь. Таким образом, через игру можно направить познание, пробудить интерес к другим видам деятельности в данном случае, к деятельности учителя. В педагогическом эксперименте автора педагогические игры использовались как средство формирования коммуникативных умений. Автором был разработан алгоритм продуктивного взаимодействия преподавателя и студента в ходе педагогической игры. Анализ процесса формирования коммуникативных умений у студентов предполагает выявление общей тенденции и особенностей формирования отдельных коммуникативных умений. Покомпонентный анализ уровня сфоршрованности этих умений как в оценке, так и в самооценке показывает обусловленность динамики их роста посредством применения системы педагогических игр. Оценка компетентными судьями степени сформированности коммуникативных умений у студентов экспериментальной группы после прохождения ими педагогической практики подтвердила полученные ранее данные и показала устойчивость сформированных умений и их дальнейшее развитие. В ходе педагогических игр студенты приближались к реальному педагогическому процессу, учились решать коммуникативный задачи, у студентов формировались практические коммуникативные умения, развивалась самооценка своих знаний, умений и навыков, формировался собственный стиль деятельности, повышался интерес к теоретическим знанияпо преподаваемому предмету, по психологии. Студенты в процессе педагогической игры максимально включались в,ситуацию, жили в ней. Студенты экспериментальной группы относились с большим интересом к такого рода практическим занятиям, оценивали их как очень важные и нужные для будущей деятельности. В ходе педагогической игры преподаватель имел возможность не только наблюдать, насколько студенты овладели полученными знаниями, но и помогать студентам применять их на практике, указывать на ошибки и находки студентов, помогать в выборе правильной стратегии, учитывая индивидуальные особенности учителя. Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что педагогическая игра является эффективным средством формирования коммуникативных умений у будущих учителей. ЛГУ им. А.А. Йданова Ленинград, , , г. ЛГУ им. А.А. Йданова Ленинград, , г. ГЛАВА I. Педагогу принадлежит решающая роль в реализации сложных социальнопедагогических задач, поставленных перед современной школой. Возрастание социальной значимости и усложнение содержания труда учителя диктуют необходимость совершенствования всей системы его подготовки. На июньском г. Пленуме ЦК КПСС была подчеркнута необходимость улучшить отбор и подготовку педагогических кадров с учетом современных требований 8, . Повышение роли учителя в жизни общества, его авторитет, совершенствование подготовки учительских кадров являются условием реализации Основных направленийобщеобразовательной и профессиональной школы. Советский учитель должет быть фундаментально подготовлен к осуществлению своих возросших идеологических и профессиональнопедагогических функций в обществе развитого социализма, к ведению преподавательской, воспитательной, общественнопедагогической и организационноуправленческой деятельности. Одно из ведущих мест в системе подготовки учителей принадлежит общепедагогической подготовке, которая призвана вооружить студентов знаниями основ педагогической теории и школьной практики, развить у них профессиональное мышление, сформировать педагогические умения, воспитать будущего учителя, как активную творческую личность. В связи с этим встает вопрос о совершенствовании обще педагогической подготовки учителя, определении эффективных методов и средств формирования системы общепедагогических знаний и умений у студентов.