Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов по педагогике

• Автор: Перес Гарсиа, Каридад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ. I. Сущность самостоятельной работы студентов

и ее психологические и педагогические основы

2. Знания, умения и навыки, необходимые для самостоятельной работы студентов

3. Организация самостоятельной работой студентов по педагогике в теории и практике высшего образования. .
ГЛАВА П. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ
I. Общие условия педагогического руководства самостоятельной работой студентов по педагогике

2. Опыт руководства самостоятельной работой

студентов по педагогическим дисциплинам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Пидкасистый указывает, что схематически единичный акт самостоятельной деятельности предстает перед нами ввцце триады: мотив-план-результат, единство составляющих, которое реализуется в конкретной деятельности с помощью динамической системы- конкретных действий и операций, регулируемых конечной целью деятельности /5/. Проблема самостоятельной работы студентов включает в себя два тесно взаимосвязанных аспекта: педагогический и психологический, иначе говоря, учебно-воспитательный процесс должен быть построен таким образом (в различных своих формах), чтобы максимально активизировать самостоятельную работу студентов. Другими словами, студент должен стать субъектом познавательной деятельности со сформированными направленностью на самостоятельную работу и способами достижения цели. Такая постановка вопроса чрезвычайно важна с методологической точки зрения. В работе "Деятельность, сознание, личность" // А. Н.Леонтьев рассматривает деятельность как процесс взаимодействия субъекта с объектом при условии, что его предает всегда совпадает с мотивом, в котором конкретизирована, определена потребность /, 2/. Говоря о марксистско-ленинской теории познания, А. Далее он рассмотрел диалектико-материалистическое понятие человеческой деятельности и ее психологическую интерпретацию. Внутренняя структура деятельности имеет большое значение для активизации и развития самостоятельности студентов в познавательном процессе. Марксистская интерпретация деятельности позволила представить ее состоящей из трех взаимосвязанных элементов: субъекта, обладающего активностью, направленной на ее объекты или на других субъектов; объект - то, на что направлена активность субъекта; самой активности, выражающейся в способе овладения объекта субъектом, либо во взаимодействии (общении) с другими субъектами. Принципиальное отличие советской педагогической психологии от многих зарубежных концепций состоит в том, что она ориентируется на активное формирование психологических функций, а не на пассивную их регистрацию и приспособление к имеющемуся уровню. Отсюда весьма важное методологическое значение имеет идея такого построения обучения, которое учитывало бы зону ближайшего развития личности, т. Л.С. Выготский // считал, что обучение носит развивающийся характер тогда, когда оно лежит в зоне ближайшего развития ребенка. Опираясь на учение Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьева,Д. Б.Элько-шша, В. В . Давыдову Л. В. Заикова, Н. А. Менчинскаой, її . Я. Гальперин раз -работали теоретические основы обучения, которое особенно благоприятно влияет на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, а также обеспечивает ее разностороннее воспитание. Учебно-познавательная деятельность сопровождается внутренним психическим процессом усвоения обучающимися учебной информации. В соответствии с деятельностным подходом, по мнению некоторых психологов, у учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания будут входить как элемент. Для дидактики подобная трактовка роли знаний является необходимой, так как она не учитывает общей логики построения целей и содержания образования. Подчеркивая ведущую роль деятельности в развитии личности, для дидактики более практичной является точка зрения советского психолога Б. С.Ананьева, который видел особую роль обучения в развитии человека наряду с познанием и трудом. В соответствии с этой концепцией необходимо выделять при описании процесса обучения не только деятельностный аспект, но и аспект общения. Все сказанное не означает принижения значения формирования у студентов разнообразных видов деятельности. В ходе познания и труда обеспечивается активное усвоение знаний. Общение же создает условия для усвоения и активизирует этот процесс. Правильная организация познания, общения и труда -важнейшее условие для успешного функционирования учебного процесса в целях всестороннего развития. Условно можно выделить два типичных варианта учебной деятельности студентов. Один из них протекает во время урока или другой формы обучения студентов, где ведущую роль осуществляет преподаватель. Второй - во время самостоятельной работы студентов на уроке или при выполнении домашних заданий.