Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений : На примере социальной педагогики

• Автор: Пигалова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 153 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1 .Ретроспективный анализ проблемы самостоятельной работы.

1.2.Сущность понятий самостоятельная работа и самостоятельность студентов заочной формы обучения
1.3.Структурнофункциональная модель самостоятельной работы учащихся заочного обучения средних

профессиональных учебных заведений

Выводы по первой главе

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.
2.1. Программа самостоятельной работы по социальной педагогике для средних профессиональных учебных заведений.
2.2. Дидактические условия организации самостоятельной работы
учащихся заочной формы обучения.
Выводы по второй главе
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
3.1. Методика проведения эксперимента.
3.2. Анализ результатов эксперимента
Выводы по третьей главе.
Заключение Библиография Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Второй этап ( — ) — определение дидактических условий организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений, содержательно-технологического обеспечения самостоятельной работы учащихся заочного обучения по социальной педагогике, проведение опытно-экспериментальной работы. Третий этап ( — ) — анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовка методических пособий и рекомендаций по организации самостоятельной работы учащихся заочного обучения в средних профессиональных учебных заведениях, оформление результатов исследования. Уточнена сущность понятия “самостоятельная работа учащихся заочного обучения”, которая представляет собой специально организованную, систематическую учебно-творческую деятельность преподавателя и учащихся средних профессиональных учебных заведений по освоению дисциплины, направленную на самоорганизацию, самообразование и самоконтроль обучаемого. На основе выявленных принципов целостности, вариативности и дополнительности построена структурно-функциональная модель самостоятельной работы учащихся заочного обучения средних профессиональных учебных заведений, которая состоит из целевого, структурносодержательного, технологического, оценочного и предметно-рефлексивного компонентов, выполняющих объяснительно-иллюстративную, ориентирующую, контрольно-диагностическую и корригирующую функции. Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработано содержательно-технологическое обеспечение самостоятельной работы учащихся заочного отделения специальности «Социальная педагогика»: учебная программа по дисциплине, методические рекомендации по подготовке социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях; адаптированы алгоритмы выполнения самостоятельной работы; тесты для контроля и самоконтроля знаний. Реализация разработанных в исследовании дидактических условий организации самостоятельной работы, позволила совершенствовать подготовку учащихся по изучаемой дисциплине и повысила самостоятельность обучаемых. Материалы исследования применяются при подготовке социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях, кроме того, они могут быть использованы при подготовке социальных педагогов в высших учебных заведениях. Апробация и внедрение результатов исследования — основные положения исследования представлены в публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных семинарах: ‘‘Проблемы социальной работы” (Санкт-Петербург — Финляндия, . Подготовка социальных педагогов: опыт, решения, проблемы” (Россия — США, ); на сессиях Российско-американского университета гражданского образования (г. Тольятинского социально-экономического колледжа (с по год). Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (4 названий), заключения и приложений. Глава І. Проблема организации познавательной самостоятельной работы уходит своими корнями в глубь веков. В Древнем Китае уже в III веке до н. Об этом свидетельствуют трактаты “Середина и Постоянство”, “Записки об учении”, в которых содержится немало полезных рекомендаций и для современных педагогов, в частности, по организации процесса обучения. В “Записках об учении” сказано: “Когда благородный муж учит и воспитывает, он ведет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти самому. Поскольку он ведет, а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, а не заставляет, учеба дается ученику легко. Поскольку он лишь открывает путь, он предоставляет ученику возможность размышлять. Согласие между учителем и учеником, легкость учения и возможность для ученика думать самому и составляют то, что зовется умелым наставничеством”. Об этом же говорил и Конфуций. Он с самого начала уповал на добрую волю самих учеников, справедливо полагая, что заставить учиться силой невозможно. Конфуций учил учиться. И не более того. Большему и нет нужды учить: взрослый человек, даже не обладая выдающимися талантами, за короткий срок освоит любую науку. Важнейшими качествами, необходимыми учащемуся, считал волю к учению и совершенствованию себя.