Особенности структуры аудиовизуальных учебных пособий для интенсивного обучения взрослых (на материале иностранных языков)

• Автор: Мельник, Ирина Степановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Одесса
• Количество страниц: 388 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРИРОВАНИЯ

МАТЕРИАЛА УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ В МЕТОДАХ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

1.1. Роль структуры учебного материала в повышении эффективности процесса обучения.

1.2. Учет психофизиологических особенностей взрослых в суггестопедии и релаксопедии.

1.3. Анализ дидактических особенностей структуры учебного материала в процессе интенсивного обучения с комплексным применением ТСО

ГЛАВА П. ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА

КАЧЕСТВО ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

ПРИ КОМПЛЕКСНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ТСО

2.1. Задачи констатирующего эксперимента. Процедура эксперимента

2.2. Способы структурирования учебного материала в условиях его аудиовизуального предъявления .
2.3. Психологоледагогическое обоснование использования экспериментального аудиовизуального пособия при вводе учебного материала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В настоящее время педагогическая практика обогатилась различными курсами интенсивного обучения взрослых. С этой точки зрения необычайно интересен опыт методов интенсивного обучения - суггестопедии и релаксопедии, в которых успешно изыскиваются резервы рационального отбора и организации учебного материала, разработки наиболее эффективных приемов овладения им. Коллективы, занимающиеся релаксопедией и суггестопедией, представляют отличающиеся друг от друга педагогические направления, но каждый из них обладает рациональным зерном, что позволяет добиться в практике обучения высокой эффективности. Рассмотрим особенности структурирования учебного материала в суггестопедии и релаксопедии. Суггестопедия была разработана болгарским ученым профессором Г. К.Лозановым. Являясь универсальной, она наиболее эффективно используется при обучении иностранным языкам. В СССР суггестопедия нашла применение в Институте иностранных языков имени М. Казанском химико-технологическом институте имени С. М. Кирова, Ленинградском санитарно-гигиеническом медицинском институте, Тольятинском политехническом институте, Ростовском государственном университете, Магнитогорском горно-металлургическом институте, Свердлоском медицинском институте и ряде других учебных заведений. В году метод Г. Лозанова был всесторонне рассмотрен и получил признание специалистов ЮНЕСКО. В настоящее время он широко применяется в ряде социалистических и капиталистических стран: Болгарии, ГДР, Канаде, Франции, США и др. Эффективность усвоения учебного материала при суггестопедическом обучении в значительной степени обусловлена его содержанием и структурой. Учебник является важным звеном в целостном комплексе факторов суггестопедии. На основании анализа суггестопедических учебных пособий, проведенного в работах А. Новакова (8), Л. Ш.Гегечкори (), Г. Лозанова (), М. А.Майоровой (), можно сделать вывод,что основной методической единицей суггестопедических учебников является тематический диалог, организованный в соответствии с принципом ситуативности. Подбор лексического материала к каждому диалогу предусматривает использование 0-0 новых лексических единиц. Каждому тематическому диалогу соответствует монологический текст, в котором лексические единицы диалога поставлены в новом контексте. Кроме того, в каждый диалог включены практические грамматические примечания. В суггестопедическом учебнике имеются также дополнительные тексты, введенные в качестве приложения. Эти тексты построены на знакомой лексике, взятой непосредственно из тематических диалогов. Тематический диалог суггестопедического учебника представляет собой своеобразный учебный сценарий с оригинальной фабулой, содержащей ряд забавный ситуаций, конфликтных моментов, неожиданную развязку и пр. В диалогах умышленно исключаются ситуации, вызывающие отрицательные эмоции. Они состоят из юмористических рассказов, анекдотов, которые создают веселое настроение. Следует подчеркнуть, что при составлении учебника авторы придерживались преимущественно психологических, а не дидактических принципов. Как указано в работах Г. А.Новакова (7), во всех частях суггестопедического учебника сознательно игнорируется принцип повторяемости лексического материала. Профессор Лозанов даже настаивает на вреде повторений, так как, по его мнению, они снижают интерес к материалу, внушают недоверие к возможностям своей лаыяти. Прин-цип повторяемости, целью которого является повышение эффективности запоминания, в суггестопедии реализуется с помощью этюдов. Использование этюдов на продвинутом этапе активизирует ранее приобретенные навыки. Но, тем не менее, как отмечает Е. С.Устинова, применение этюдов также "не представляет собой цельной системы, основанной на отборе и четкой градации по сложности (0, с. При структурировании учебной информации в суггестопедическом учебнике почти полностью игнорируется принцип градации материала и постепенного нарастания его сложности, Б нем совершенно отсутствует всякая фонетическая, орфографическая, грамматическая или какая-либо другая последовательность введения новой лексики.