Методы педагогического стимулирования как средство воспитания учебно-познавательных интересов студентов

• Автор: Кашин, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 195 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ СОВЕТСКОЙ ВЫСШЕЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

I.Анализ практики обучения и педагогических исследований процесса воспитания учебнопознавательных интересов и потребностей учащихся

2.Анализ исследований природы и условий форми

рования мотивации учения .

3.Уточнение категориальнопонятийного аппарата исследования, обоснование его исходных положений и задач.

Краткие выводы по главе I.

Глава П. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОС
I.Сущность, механизм и специфические особенности методов педагогического стимулирования
учения
2.Принципы классификации и характеристика основных методов педагогического стимулирования
учения
3,Взаимосвязь и взаимодействие методов педагогического стимулирования учения в процессе воспитания учебнопознавательных интересов и
потребностей студентов .
Краткие выводы по главе П
Стр.
Глава Ш. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ . . 2
I. Анализ передового опыта применения методов педагогического стимулирования в воспитании учебнопознавательных интересов и потреб
ностей студентов . 2
2. Методика, ход и результаты опытноисследовательской работы по воспитанию учебнопознавательных интересов и потребностей студентов 4
3. Анализ результатов исследования 5
Краткие выводы по главе Ш 7
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.9
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На основе результатов и выводов, полученных в опытно-экспериментальной работе, обоснована система методов стимулирования учения, обеспечивающая получение оптимального результата в воспитании учебно-познавательных интересов и потребностей студентов в учебном процессе. Сформулированы методические рекомендации по созданию системы деятельности преподавателя в воспитании учебно-познавательных интересов и потребностей студентов. Выявленный и описанный механизм действия методов педагогического стимулирования позволяет преподавателю осознанно, творчески, с учетом конкретных обстоятельств, характера контингента, а также типичных и индустриальных структур мотивационной сферы современного студента /иерархии его интересов и потребностей/ применять отдельные методы, их различные сочетания или всю систему. На основе анализа особенностей и характеристики важнейших потребностей современных студентов и соответствующих им методов педагогического стимулирования учебно-познавательной деятельности, обоснована их оптимальная для успешного учения система, сделаны выводы о наличии основных предпосылок создания методики не только воспитания учебно-познавательных, но и других социально значимых потребностей будущего специалиста с высшим образованием. Целенаправленность, систематичность и планомерность, вносимые в процесс формирования потребностей и интересов студентов предлагаемым комплексом методических рекомендаций, должна послужить также важным практическим шагом в направлении разработки важнейшей проблемы формирования разумных потребностей личности строителя нового общества. Достоверность результатов обеспечена соблюдением важнейших методологических требований диалектико-материалистического анализа к конкретным социальным, педагогическим исследованиям на всех этапах опытно-экспериментальной работы, целесообразным выбором и комплексным использованием системы методов исследования. С по гг. Киевского университета. Полученные результаты рассматривались в сравнении с результатами аналогичных и близких по тематике исследований, опубликованных в печати, данными наблюдений, проделанных в процессе исследования. Киевского госуниверситета, в про -цессе проведения занятий по педагогике высшей школы на философском факультете и на факультете повышения квалификации преподавателей вузов при Киевском госуниверситете ; на конференциях, лек -циях, занятиях в различных звеньях системы повышения квалифика -ции учителей г. Киева; при чтении лекций и докладов для учителей на курсах повышения квалификации учителей при Киевском госуниверситете; в педагогических коллективах подшефных школ кафедры педагогики высшей и средней школы Киевского университета; на научных и научно-методических конференциях Киевского госуниверситета, НИИ педагогики и психологии Минпроса УССР ; на региональной научно-методической конференции, проводившейся на базе Томского политехнического института, на У1 Всесоюзном съезде Общества психологов СССР. Материалы исследования используются при проведении занятий на ФПК при КГУ, на философском факультете КРУ. Глава I. Грандиозные социальные и экономические задачи, стоящие перед советским обществом в деле строительства нового общества, выдвигают и повышенные требования к деятельности всей системы народного образования. На современном этапе интересы быстрого и гармо -ничного развития экономики и культуры, совершенствования социальных отношений и политической надстройки, самого человека как главной производительной силы и/высшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Партия добивается того, чтобы человек воспиты -вался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, актив -ный строитель коммунизма с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения . Дальнейшее совершенствование /а в чем-то - и перестройка/ всего дела обучения - таково магистральное направление деятельности всей системы народного образования СССР в условиях осуществления реформы школы. Успехи народного образования за годы Советской власти весомы и неоспоримы. В кн. Совета СССР одиннадцатого созыва, - апр.