Изучение и обобщение передового педагогического опыта в деятельности ИУУ (на примере совместной работы Института усовершенствования учителей Аджарской АССР и методических кабинетов отделов народного образования)

• Автор: Сурминидзе, Акакий Хосроевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Тбилиси
• Количество страниц: 166 c. : ил

2
С ОДЕРЖАНИЕ
Введение .
ГЛАВА I. Теоретические основы и практика изучения и обобщения передового педагогического опыта II
. I. Сущность передового педагогического опыта и его роль в совершенствовании учебновоспитательного процесса II
2. Выявление, изучение и обобщение передового педагогического опыта в разных звеньях системы народного образования
ГЛАВА П. Пути и средства совершенствования учебновоспитательного процесса на основе использования передового педагогического опыта в деятельности ИУУ .
I. Научные и организационные возможности ИУУ в использовании передового педагогического опыта .
2. Использование опыта учителейметодистов и старших учителей как средство совершенствования учебновоспитательного процесса
3. Распространение передового педагогического опыта в условиях совместной работы ИУУ и методических кабинетов отделов народного образования

За кл юче н и е

Список использованной литературы


Только цельный опыт, проверенный в самом его протекании и в результатах, только сравнение цельных комплексов может предоставить нам данные для выбора и решения ,. Марксизм определяет опыт как целостную совокупность общественной практики людей, которая создается в процессе взаимоотношения человека с окружающей средой в процессе его практической деятельности, во время которого он изменяет природу и меняется сам. Следовательно, опыт это воздействие человека на окружающий мир, и результат этого воздействия это неотделимая часть всей общественной практической деятельности и важнейший источник развития научной теории. Из марксистского определения опыта вытекает и определение педагогического опыта. Оно подразумевает практическую деятельность по воспитанию, образованию и обучению и представляет собой результат этой деятельности, выражаемый в личных качествах воспитанника, в овладении им основами науки, в трудовой и политехнической подготовке, формировании мировоззрения и нравствен
ности, эстетическом и физическом развитии, сфере эмоций и воли. Рассматривая сущность педагогического опыта, А. Опытная форма предполагает преобразование наличной действительности. Отступление от сложившихся норм, выход за границы существующих традиций, всегда сопровождается поиском и является продуктом педагогического творчества. Б опытной форме деятельности всегда присутствует личностное начало, и личные качества творца опыта объективизируются в его результатах. Всеобщее в опыте еще не выступает в форме закона, а вычленяется в результате обобщения опыта, когда опыт в себе превращается в опыт для других и выражается в форме теории. Опыт, как форма деятельности, противоречив. Он несет в себе нечто устойчивое, которое должно быть сохранено и усвоено. Опыт без использования и распространения теряет свою общественную значимость ДЛ6. Педагогический опыт сложное социальнопедагогическое явление и проявляется в разных видах. Ю.К. Бабанский подчеркивает наличие таких видов педагогического опыта, как массовый, передовой, новаторский и исследовательский , 0. В педагогической литературе имеется несколько десятков определений передового педагогического опыта,не исключающих друг друга, ибо они отображают функциональные проявления педагогического опыта и исследовательские подходы. Педагогическая энциклопедия считает, что под понятием педагогического опыта подразумевается совокупность знаний, умений,
навыков, приобретаемых учителем в процессе практической учебновоспитательной работы основа педагогического мастерства учителя и один из важных источников педагогической науки 4,1. М.Н. Скаткин допускает двоякое понимание понятия передового педагогического опыта. В широком понимании под передовым педагогическим опытом подразумевается такая работа учителей, которая дает хороший педагогический результат. В данном случае опыт может и не содержать чеголибо нового, оригинального, однако успешное применение установленных наукой принципов и методов представляет собой хороший пример для учителей, еще полностью не владеющих педагогическим мастерством 8, 8. В более узком понимании передовой педагогический опыт тол куется как практика такого педагогического процесса, которая содержит в себе элементы новизны, оригинальности, творческого поиска. Изучение и обобщение такого опыта имеет особое значение,так как оно прокладывает путь педагогической науке 8, . М.Н. Скаткин считает также, что нельзя строго отделить новаторство учителя от его мастерства. Обычно, когда учитель овладеет известными в науке принципами и методами, он не останавливается на достигнутом и ищет более результативные средства работы, совмещает их с уже известными приемами и методами, что и придает его опыту больше оригинальности и переходит в новаторство 6, 4. На наш взгляд, определение понятия передового педагогического опыта в определенной степени дополняет Ю. Бабанский, который считает, что передовой опыт работы в известном смысле является синонимом оптимально организованной деятельности, дающей максимально возможные учебновоспитательные результаты при рациональном расходовании времени и усилий педагогов и учащихся .