Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних

• Автор: Грищук, Владимир Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы социально

педагогическое управление взаимодействием ооразовательных

учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних

1.1. Состояние проблемы социальнопедагогического

управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних в педагогической теории и практике
1.2. Модель социальнопедагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений

несовершеннолетних.

1.3. Мониторинг социальнопедагогического управления

взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений

несовершеннолетних.

Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытнопоисковая работа но реализации модели
социальнопедагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.
2.1. Цель, задачи и организация опытнопоисковой работы.
2.2. Реализация модели социальнопедагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних
2.3. Итоги опытнопоисковой работы по организации социально педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Библиографический список включает 2 наименования. Глава 1. Нарушение поведения или отклонения от общепризнанных норм в среде несовершеннолетних обнаруживают в последние двадцать лет тенденцию стремительного увеличения и представляют собой проекцию проблем, накопившихся в обществе. Они требуют безотлагательного решения. При этом характер правонарушений у несовершеннолетних может быть самым разнообразным игнорирование существующих норм и требований, пьянство и алкоголизм, бродяжничество, употребление токсических и наркотических веществ, сексуальная распущенность и суицидальные тенденции. Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны усиливаются демократические процессы, Россия включается в мировое сообщество, что повышает социальный запрос на духовнонравственную, творческую, деятельную личность. С другой стороны, нарастают негативные явления бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации . Каждая из названных наук имеет свои методологические подходы к е изучению, свою терминологию, сво понимание механизмов, способствующих возникновению правонарушения. Для теоретического обоснования исследуемой проблемы рассмотрим сс терминологическое поле. Прежде всего дадим краткую характеристику основополагающих понятий нашего исследования. Важнейшим для нашего исследования является управление. Одним из первых характеристику управления дал Сократ гг. В своих трудах он провозгласил универсальность принципа управления. Попытку разграничить функции органов управления сделал Платон гг. Ч. Бэббиджа, А. Смита, Р. Оуэна. Наука об управлении получила дальнейшее развитие после выхода работы Ф. У. Тейлора Принципы научной организации производства . Основные положения классической школы управления, сформулированные М. Вебером и другими, включают такое понятие, как сложные организационные системы. Именно в отношении этих систем определяются формальные правила управления. Классическая школа управления позволяет осуществить решение проблем на основе жесткой регламентации. В аспекте нашего исследования регламентация выражается в инструкциях и рекомендациях, а также следовании им. В сороковые годы прошлого столетия в зарубежной науке распространяется управленческий подход с точки зрения науки о поведении и человеческих отношений И. Ансофф, Ч. Бернар, Г. С. Левит, Д. Маркгрегор и др Школа человеческих отношений М. П. Фоллет, Э. Мэйо и др. Однако школа науки о поведении и школа человеческих отношений не занимались разработкой рациональных методов планирования и организации деятельности, принципов и моделей управления. Анализ научных источников показывает, что в наше время существует множество определений понятия управление. В связи с разнообразием общеметодологических подходов к управлению различаются взгляды на управление в целом и его различные аспекты. В общем виде управление это процесс планирования, организации, мотивации и контроля, направленный на формирование и достижение целей и успеха организации М. Альберт, М. Мескон, Ф. Тейлор, Ф. Хедоури. В современных исследованиях по проблемам управления образовательными педагогическими системами А. Ф. Аменд, В. Н. Кеспиков, М. М. Поташник, С. Рассмотрим в различных аспектах трактовку понятия взаимодействие. Изучением проблем взаимодействия занимается несколько дисциплин, так как эффективность их решения, в том числе педагогического, зависит сегодня от способности субъекта осуществлять совместную деятельность по преобразованию окружающих явлений. В Большом толковом словаре под взаимодействием понимается взаимная связь явлений воздействие различных предметов явлений и т. В логическом словаресправочнике под взаимодействием понимается всеобщая форма связи предметов, явлений, объективной действительности, а также связи мыслей, являющихся отображением предметов и явлений.