Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника

• Автор: Селецкая, Елена Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 239 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Психологопедагогические основы дидактических игр

1.1. Теория игры.

1.2. Различные подходы к использованию дидактических

игр в учебном процессе

2.3. Виды дидактических игр

ГЛАВА П. Экспериментальное определение возможностей

дидактических игр.

2.1. Процесс решения школьниками учебных задач в дидактической игре.

2.2. Особенности деятельности школьников различной подготовленности в дидактической игре
2.3. Роль соревнования школьников в игровых ситуациях
на уроке
ГЛАВА Ш. Методика работы учителя с системой дидактических
3.1. Система дидактических игр
3.2. Педагогическое руководство познавательной деятельностью школьников при решении учебных задач
дидактических игр
3.3. Результаты исследования
аключение
Список использованной литературы


Фрейдистская трактовка игры и в настоящее время поддерживается буржуазными теоретиками, оказывая сильное влияние на их теоретические концепции. Например, экспериментальное исследование трех авторов: Р. Гольденсона, Л. Франка, Р. Хартли, вышедшее в Нью-Йорке в г. Понимание детской игры". Но даже в тех случаях, когда в какой-то мере преодолева-"1 ется фрейдистская трактовка, большинство буржуазных исследователей не может уйти от биологизаторского толкования проблемы. Так, Ж. Шато в своем исследовании "Игра ребенка" выступает с резкой критикой в адрес 3. Фрейда, полагая, что детям необходимо предоставить возможность "нормальной мотивации игры". Причем мотивом он считает стремление детей подражать деятельности взрослых, в котором проявляется врожденное стремление к диецип-^ лине, порядку и самоутверждению,. Таким образом, создатели перечисленных биологизаторских теорий в игре видели врожденные инстинкты, сексуальные влечения, желание самоутвердиться и др. Это, несомненно, сводит к нулю роль воспитателя в становлении личности воспитанника в игровых процессах, так как игра рассматривается ими как биологическое^ явление. Социальную сторону игры раскрывают не только советские, но и зарубежные ученые. Поскольку социальный подход, даваемый советскими учеными, нам представляется единственно правильным, то мы даем его характеристику более обстоятельно. Еще Г. В.Плеханов говорил, что сначала война, затем - игра в войну. В своих философских работах он приходит к выводу, что игра возникла из подражания трудовым процессам в ходе исторического развития общества, в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений /0/. Вместе с тем Г. В.Плеханов непроизвольно сводит игры детей лишь к подражательной производственной деятельности взрослых, обходя вопрос подражания всему окружающему. Социальный подход к игре представлен и в гипотезе Л. С.Выготского, где отмечается, что центральным и характерным для игровой деятельности является создание мнимой ситуации”. В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, но опираясь на реальные действия //. Игра, по его мнению, и создает ситуации, которые требуют от ребенка действий по линии наибольше-V/ го сопротивления. С.Л. Рубинштейн /7, с. Л.С. Выготского. Основные недостатки этой- трактовки, по мнению С. Она сосредоточивается на структуре игровой деятельности, не вскрывая источников игры. Перенос значений, переход в мнимую ситуацию не является источником игры. Интерпретация игровой ситуации как возникшей в результате "переноса" значений и, тем более, попытка вывести игру из потребности "играть значениями” является сугубо интеллектуалис-тической. Превращая хотя и существенный для высоких форм игры, но производный факт действования в "мнимой", т. Исключая эти ранние формы игры, данная теория лишает себя возможности понять игру в ее развитии. Будучи ценными, на наш взгляд, критические замечания С. Л.Рубинштейна, тем не менее заметим, что он не останавливается на том положительном, что заключается в ней, тогда как трактовка С. Л.Выготского - это новый подход к игре. Отдельные коллективы советских ученых впоследствии работали над данной проблемой, используя подход Л. С.Выготского. Наиболее интересными в этом плане являются исследования А. Н.Леонтьева,Ф. И.Фрадкиной, Д. Б.Эльконина и др. Своеобразный подход к игре мы находим у П. П.Блонского, отмечавшего, что в советской науке игра не может рассматриваться с физиологической, биологической или психологической точек зрения ; игра - основной вид активности ребенка, в процессе которого он упражняет силы, расширяет ориентировку, увеличивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. По его мнению, нельзя создать удовлетворительной теории игры уже потому, что данный термин прилагается к самым различным видам деятельности. Он пришел к выводу, что игры, как деятельности, вообще нет. Ребенок в игре принимает на себя роль взрослого и действует как взрослый. Деятельность ребенка в игровых ситуациях - это, скорее, на его взгляд, искусство, чем игра. П.П.