Дидактические основы применения технических средств в процессе преподавания экономической географии

• Автор: Бетанкур Родригес, Мирта Сенайда
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 180 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Становление и развитие теории и практики применения технических средств в обучении .

1.2. Функции ТСО в повышении эффективности учебного процесса .

1.3. Возможности технических средств в процессе развивающего обучения .

Глава 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ ТРАНСПАРАНТОВ ДЛЯ К0Д0СК0ПА

2.1. Особенности применения ТСО на уроках экономической географии .

2.2. Анализ результатов применения транспарантов для кодоскопа в процессе изучения темы Куба первая социалистическая страна в Америке.
2.3. Анализ результатов применения транспарантов для кодоскопа при изучении темы Белорусский экономический район . . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Б них даны конкретные разработки уроков с включением транспарантов для кодоскопа как при изучении учащимися нового материала, так и закреплении и обобщении усваиваемых ими экономико-географических знаний, а также указаны приемы и основные дидактические требования к применению транспарантов для кодоскопа. Глава I. Положение о том, что техника способна совершенствовать учебный процесс, не новое. Обучение всегда было связано с применением технических средств, которые расширяли возможности изучения того или иного предмета. В советской школе первоначально поиски в этой области вели учителя-предметники. Несмотря на то, что некоторые виды технических средств стали включаться в учебный процесс более полувека назад, их применение до конца -х годов носило эпизодический характер. Технические средства обучения (диапозитивы, диафильмы и кинофильмы) использовались для решения узких, локальных задач, в качестве иллюстрации к объяснению. Характер их применения был в значительной степени вспомогательным, в учебном процессе они рассматривались как дополнительные средства, как пособия при обучении. Серии диапозитивов и фильмы - годов не отличались методической продуманностью, отбор материалов был случаен, случайным, соответственно, было и использование их на уроках" (, с. Сегодня уже возможно оценить значительный опыт использования кино в советской школе и применение телевидения и других технических средств обучения в зарубежных странах, в основном в США и во Франвди. Учебная кинематография имеет богатый "докинематографический" опыт применения наглядных экранных пособий. Начиная с середины XIX в. Поэтому кинематограф был восторженно встречен педагогической общественностью, которая сразу оценила выразительные возможности этого динамического средства наглядности. Появившееся спустя более половины века звуковое кино открыло новые, более широкие возможности использования кинематографа в общеобразовательных целях. Учебное кино во многом обогатило арсенал средств наглядного обучения. В класс на урок учебный фильм пришел только в году. В классе учебно-воспитательные фильмы применяли мало и на низком методическом уровне. С первых же лет существования советской школы кинематограф был в центре внимания педагогов-марксистов, возглавляемых Н. К.Крупской и А. В.Луначарским, в связи с решением новых задач коммунистического воспитания. Н-. К.Крупская подчеркнула значение и педагогическую ценность кино: "Кино и само по себе . Усилиями советских педагогов и кинематографистов учебной кинематографии были заложены основы советской и мировой теории учебного кино. Радиовещание, которое к этому времени получило тесовое распространение, являлось незаменимым средством просвещения и образования, неутомимым пропагандистом знаний. Звукозапись дала возможность использовать разнообразные звуковые пособия для изучения объектов, явлений природы и общественной жизни. Идея применения фонопособии для учебных целей возникла едва ли не одновременно с появлением граммофона. Б середине и в конце -х годов наблюдаются поиски новых форм оказания помощи школе, связанных с использованием художественного вещания. Открытие телевидения ознаменовало собой новый гигантский скачок вперед в развитии технических средств связи и информации. Б числе первых стран, начавших - года назад использовать телевидение в учебных целях были США, Япония, Франция. Несколько позднее широкие эксперименты в области учебного телевидения были проведены в Италии, Англии, Канаде. Следует отметить, что некоторые государства Африки обратились к помощи телевидения как к тесовому средству распространения знаний для решения сложных проблем образования. Бо многих крупных капиталистических странах использование учебного телевидения было вызвано прежде всего соображениями экономического порядка. Среди значительной части педагогов существует мнение, что внимание организаций, финансирующих учебное телевидение, направлено в первую очередь на увеличение числа учащихся, охваченных телевизионным обучением, а не на повышение качества обучения. Б СССР учебные телевизионные передачи для школьников начали проводиться центральным телевидением с года. Учебная телевизионная передача для школьников рассматривалась тогда прежде всего как одно из средств наглядного обучения.