Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических ВУЗов. (На материале специальных дисциплин)

• Автор: Лопухова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 279 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ПРОБЛША ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ В ШСШЕЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ

1.1. Философские и пс ихо лог онедагогичес кие аспекты интереса в учебном познании

1.2. Признаки познавательного интереса и уровни его сформированное

1.3. Анализ факторов, влияющих на процесс формирования познавательного интереса

1.4. Характеристика дидактических условий успешного формирования познавательного интереса студентов в техническом вузе

1.4.1. Теоретическое обоснование системы дидактических условий.

1.4.2. Обеспечение дидактических условий формирования познавательного интереса студентов в учебном цроцессе технического вуза
1.4.3. Учебнометодические комплексы дисциплин и их роль в управлении формированием познавательного интереса студентов

Выводы по первой главе

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНДИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
2.1. Преемственность в формировании познавательного интереса школьников, студентов технических вузов и молодых специалистов
2.2. Исследование динамики развития познавательного интереса студентов технических вузов
2.3. Пути и способы формирования интереса студентов к предмету и цроцессу учебной деятельности
при различных формах ее организации.
2.3.1. Формирование познавательного интереса студентов на лекциях
2.3.2. Роль лабораторного практикума в формировании познавательного интереса будущих инкене
2.4. Формирование познавательного интереса в процессе учебноисследовательской и научноисследовательской деятельности студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Платонов определяет направленность личности как одно из качеств (и подструктур) личности, являющееся ее высшим уровнем. Направленность имеет ряд форм: влечение,желание. Н.Г. Морозова определяет понятие интерес, как "эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности" [III, с. В этом определении чувствуется стремление отразить динамичный характер интереса и возможность его формирования. Познавательный интерес является особенно динамичным образованием, представляющим собой единство интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, его развитие монет происходить в несколько этапов, он может представать в разных видах, но как цель педагогических воздействий мы рассматриваем высшую стадию познавательного интереса, а именно-интерес к познанию как свойство личности. С этих позиций мы выбираем определение интереса как одной из форм направленности личности. Такой подход согласуется с определением познавательного интереса Г. Однако, в этом оцределении не находят отражения такие важные свойства познавательного интереса, как эмоциональность и действенность, на которые указывает В. Г.Йванов, и которые он считает признаками, составляющими видовое отличие познавательного интереса [, с. Рассматривая познавательный интерес как одну из форм познавательной направленности личности, мы определяем его следующим образом. Познавательная мотивация личности как совокупность стойких познавательных мотивов, определяемая познавательным интересом и ценностной ориентацией личности, в свою очередь, обусловливает ее познавательную ориентацию и познавательную деятельность. Наличие и функционирование в мышлении человека познавательной мотивации связано с высшими формами развития интеллектуальных способностей, самыми значительными достижениями человеческой мысли" [^, с. О.К. Познавательный интерес, являясь действенным мотивом познавательной деятельности, выполняет в мыслительном процессе не только побуждающую, активизирующую функцию, но и функцию ориентировочную, направляющую. Изучая взаимосвязь сознания, мышления и познавательного интереса, С. Л.Рубинштейн писал: "Сознание человека включает не только знание, но и переживание того, что в мире значимо для человека в силу его отношения к его потребностям, интересам" [1б4,с. Н.А. В учебном познании познавательный интерес становится побуждающей силой, мотивирующей процесс учения и обеспечивающей его успешность. Да . Брунер считает интерес к изучаемому материалу лучшим стимулом учебной деятельности учащихся [, с. Эту точку зрения разделяют советские педагоги Г. И.Щукина, М. И.Махму-тов, Р. А.Низамов и другие. Интерес вызывает существенные изменения в способах умственной деятельности, он повышает интенсивность мыслительной работы, мобилизует внимание, снимает утомление - все это приводит к улучшению качества усваиваемых знаний, к их расширению и углублению. Т.И. Шамова отмечает роль стойкого^ интереса в поддержании и развитии познавательной активности, в побуждении к деятельности даже в тех случаях, когда условия для этого неблагоприятны [6, с. Между познавательным интересом и познавательной активностью существует диалектическая взаимосвязь. Познавательный интерес возникает в процессе активной познавательной деятельности и, в свою очередь, способствует развитию познавательной активности обучающихся, которая выражается в повышенной направленности и сосредоточенности внимания, элементах творческой деятельности и положительных ЭМОЦИЯХ. Под влиянием интереса активнее протекает восприятие,острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Именно интерес движет поиском, догадкой. Под его влиянием деятельность становится продуктивнее" [2, с. ЮЗ] . Так характеризует взаимосвязь познавательного интереса и познавательной активности Г. И.Щукина. Р.А. Низамов отмечает, что для активных студентов "свойственно проявление всестороннего глубокого интереса к знаниям, учебной задаче" [9, с.