Дидактическая структура и функции комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования (на примере строительной профессии)

• Автор: Савельева, Людмила Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 174 c. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

1.1.Функции межпредметных связей в содержании образования

1.2.Теоретическое представление о структуре содержания профессиональнотехнического образования
ГЛАВА П. СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ СТРОИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИЙ

2.1.Структурные элементы содержания профессиональнотехнического образования

2.2.Связи элементов содержания образования

в средних профтехучилищах

ГЛАВА Ш.КОМПЛЕКСНЫЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В СОДЕРЖАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.Состав и направления комплексных межпредметных связей
3.2.Реализация комплексных межпредметных связей
при построении учебных планов и программ
3.3.Экспериментальное исследование формирования понятий и умений у учащихся в условиях реализации комплексных межпредметных связей в содержании учебного материала
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Определен новый уровень обобщения структурных элементов профессионально-технического образования и на этой основе разработана их система, имеющая существенное значение для построения учебнопрограммной документации для средних профтехучилищ. Практическая ценность исследования состоит в том, что разработанные дидактические аспекты проблемы и полученные практические результаты используются научными и инженерно-педагогическими работниками системы профтехобразования. Результаты теоретического обоснования межпредметных связей с учетом особенностей профессиональной подготовки квалифицированных рабочих по ведущим профессиям шести отраслей народного хозяйства явились одной из конструктивных основ модели учебного плана для средних профтехучилищ, утвержденной Коллегией Госпрофобра СССР (протокол № 9 от г. Коллегии Госпрофобра СССР (протокол № от г. На основе комплексных межпредметных связей разработаны новые тематические планы специальных учебных предметов для обучения по профессии "маляр (строительный)”: специальной технологии, материаловедения и производственного обучения. В практику научных исследований в области профессионально-технического образования в нашей стране и в институтах профессионального образования стран социалистического содружества внедрены методики установления и осуществления межпредметных связей. ГЛАВА I. Задачи всестороннего изучения действительности, связи обучения с жизнью имели основополагающее значение в содержании образования на всем протяжении развития советской школы. Н.К . Крупская раскрыла и конкретизировала принципиальные положения марксизма-ленинизма о школе и образовании в социалистическом обществе. Для рассматриваемой проблемы методологическое значение имеют раскрытые ею принципы диалектической связи между учебными предметами, связи теории и практики, политехнический принцип обучения //. Осуществление диалектической связи между учебными предметами рассматривалось как одно из основных средств прочного усвоения знаний, формирования научного мировоззрения и коммунистического воспитания учащихся. Реализацию этого принципа Н. К.Крупская видела не только в соблюдении последовательности и координации преподавания учебных дисциплин, но и в устремлении содержания предметов на решение общих задач. Значение принципа связи теории и практики усматривалось в том, что применение знаний в практической деятельности убеждает учащихся в их истинности и является одним из действенных средств глубокого и прочного усвоения учащимися учебного материала. Разрабатывая вопрос политехнического образования, Н. К.Крупская считала общее и политехническое образование базой для профессионального . Взаимосвязь учебных дисциплин, связь их с трудовы? Огромное значение для понимания учащимися научных основ производства придавалось межпроизводственным связям как в общеобразовательных предметах (физике, химии, математике), так и в процессе производственного обучения. Необходимость опираться на межпроизводственньге связи обосновывалась общностью технологии производственных процессов. На всем протяжении развития советской школы и педагогики осуществлению указанных принципов придавалось первостепенное значение. Реализация их выразилась в -ых годах в комплексировании учебных предметов, попытках интегрировать знания с целью формирования целостного представления об окружающем мире, связи обучения с жизнью. Этот опыт показал, что чрезмерное комплексирование приводит к нарушению принципа системности в обучении. В итоге в начале -ых годов утвердилась предметная система обучения и проблема межпредметных связей стала развиваться по пути изучения связей между различными предметами. За последние десятилетия с развитием педагогической теории статус межпредметных связей повысился. Если еще до недавнего времени большинство исследователей рассматривали их как дидактическое условие формирования знаний, умений и навыков, мировоззрения, развития познавательной активности учащихся (А. В.Загрекова, М. М. Левина, H. A.Сорокин, В. Н.Федорова, М. Н.Черкес-Заде и др. Н.И. Болдырев, Ш. И.Ганелин, Н. К.Гончаров, И. Д.Зверев, Б. П.Ельпов, H. A.Сорокин, К. П.Королева и др. В.Н. Максимова, Н. А.Лошкарева, Ю.