Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей

• Автор: Клементьев, Сергей Львович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Педагогические основы ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей
1.1. Научные основы и развитие идеи ускоренного обучения иностранному языку в педагогической теории и практике
1.2. Особенности традиционного и ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей
Глава 2. Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей.

,2.1. Организация и методика эксперимента по выявлению педагогических условий

Щ ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыкового профиля .

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

Заключение .

Библиография

Проведенная работа позволила выдвинуть гипотезу и разработать технологию ускоренного обучения иностранным языкам. На втором этапе (- гг) осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы. В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована модель разработанной нами технологии обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей. Получаемые статистические результаты фиксировались и подвергались обработке. Экспериментальной базой исследования явились Центр иностранных языков "Медиа" (г. Запорожье), курсы английского языка, организованные на базе Дворца культуры ЧЭАЗ имени Я. Ухсая, средних школ NN, (г. Чебоксары), Чебоксарского кооперативного техникума, городского Центра занятости, фирм "АББ-реле” и МНТК "Микрохирургия глаза". На заключительном, третьем этапе (- гг. Методологической основой исследования являются учение о роли практики в познании, о ступенях познания, положение о единстве развития личности и ее деятельности, идеи о крупноблочном преподавании предметов и об интеграции обучения, общенаучное положение о системном и личностном подходах к изучению явлений и процессов окружающей действительности. Теоретической основой исследования явилась теория познания, разработанная Д. Н.Узнадзе /6/ и Л. С.Выготским /; /, идея развивающего обучения, разработанная Л. В. Занковым /; /, Д. В.Элькониным /0; 1/ и В. В.Давыдовым /; /, теория исследования резервных возможностей личности Г. Лозанова /1; 2/ и др. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что разработана технология ускоренного обучения специалистов неязыковых профилей иностранному языку; выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия повышения эффективности данного обучения, раскрыты тенденции становления и развития теории и практики ускоренного обучения иностранному языку. Практическая значимость диссертации определяется тем, что научно обоснованные практические рекомендации по применению технологии ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей могут быть использованы преподавателями учебных заведений, работниками институтов образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Апробация результатов исследования проводилась путем опытного применения в процессе организации ускоренных курсов по обучению иностранному языку на базе Дворца культуры ЧЭАЗ им. Я.Ухсая, Чебоксарского кооперативного техникума, учебно-методического городского центра занятости. АББ-реле", МНТК "Микрохирургия глаза" и др. Чувашской Республики; в публикациях статей, изданиях учебных пособий и подготовке методических разработок. Г Л А В А 1. На протяжении всей истории развития общеобразовательной и профессиональной школы проблема, связанная с ускоренной подготовкой людей разного возраста к овладению одним или несколькими иностранными языками, так или иначе ставилась и решалась. Одной из первых попыток решения этой проблемы является "натуральный" метод, разработанный в году М. Берлицем //. Суть данного метода состоит в отказе от использования в процессе изучения иностранного языка родного. Это приводило к активизации речевой деятельности учащихся на изучаемом языке и к более быстрому его усвоению, по сравнению с главенствовавшими в то время синтетическим и аналитическим методами. Синтетический метод строил процесс обучения иностранного языка, начиная с изучения слов и грамматики, а затем - чтению. Аналитический метод базировался на чтении оригинальных текстов с подстрочным переводом. И синтетический и аналитический методы не приводили к умению учащихся общаться на иностранном языке. Натуральный" же метод был рассчитан, прежде всего, на обучение иноязычной речи. G. Wendt, M. Walter, O. Jespersen и др. Прямой метод" позволял за шесть-девять лет овладеть лексикой, пониманием и пересказом текстов на изучаемом языке. Причем, особые трудности, как заявляли авторы метода, учащиеся испытывали в усвоении лексики. За рубежом прямой метод не только получил распространение, но и был значительно модернизирован в - гг. США J1. Блумфилдом и др.