Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза

• Автор: Семенова, Елена Владиленовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 231 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Коммуникативные умения в структуре педаго гической деятельности .

1.2. Процеос формирования коммуникативных умехч. ний будущего педагога.

1.3. Анализ состояния сформированноети коммуникативных умений студентов педвуза

Выводы.
Глава 2. ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ . .

2.1. Игры в профессиональной подготовке

педагога.
2.2. Психологопедагогичеокие основы использования дидактической игры1 в учебном процессе педагогического вуза.
Выводы. .
Глава 3. ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
3.1. Типология предлагаемых дидактических игр и
некоторые особенности их конструирования. .
3.2. Экспериментальная проверка эффективности
применения дидактических игр
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А.Кан-Калик рассматривает педагогическое общение в общей эвристической системе педагогической деятельности как важную творческую подсистему, намечает этапы педагогического общения и квалифицирует профессионально-педагогическое общение как "системы, приемы и навыки органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организации взаимоотношений о помощью различных коммуникативных средств и целостная трансляция личности педагога на аудиторию" /, 0. В этом определении существенным является идея определения сущности педагогического общения как взаимодействия. Но на полноту и всесторонность это определение, на наш взгляд, претендовать не может, поскольку в нем обозначено только содержание и ничего не оказано о форме педагогического общения. И.А. Зимняя, В. А. Малахова, Т. С.Путиловекая, Л. А.Хараева расчленяют понятие педагогического общения как: а) средства организации учебной деятельности, б) цели обучения, в) цели и средства одновременно /, с. Н.Д. Хмель и М. П. Шульц рассматривают общение учителя с учащимися как результат умения учителя организовать общение учащихся между собой главным образом в деятельности, преследующей общественно значимые цели /2, с. Такой подход предполагает взаимосвязь двух сложных реалий учебно-воспитательного процесса: общения учителя о воспитуемыми и общения учащихся. И.В. Страхов считает основой педагогического общения педагогический такт как своеобразную педагогическую способность и один из основных компонентов педагогического мастерства преподавателя /5/. Г. А. Томи лова. A.A. Леонтьев в своем определении педагогического общения акцентирует психологические моменты: роль педагогического общения в создании благоприятного эмоционального климата, психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися, обеспечение управлением социально-психологическими процессами в детском коллективе, формирование личностных особенностей учителя /III, с. Ценность данных положений для понимания сущности педагогического общения неоспорима. С.В. Сергеева исследовала динамику межличностного контакта в педагогическом общении. Интерес, проявляемый в последние годы к проблеме педагогического общения, не случаен. Он явился ответом на требования времени, диктующего настоятельную необходимость в осознании сущности общения и в овладении практическими коммуникативными учениями. Школа как сложный многоуровневый социально-психологический "организм" и система самых различных взаимодействий представляет собой чуткий "барометр", реагирующий на все изменения в жизни общества. В силу именно этих причин проблема педагогического общения обретает столь актуальное звучание. Этическое (педагогический такт, профессиональная педагогическая этика). Основной этический принцип, на котором строится педагогическое общение, был сформулирован еще A. C. Макаренко: "Как можно больше требования к человеку, но шесте с тем и как можно больше уважения к нему" /9, 0. Каждое из указанных взаимодействий имеет свою специфику, содержание и определенную номенклатуру приемов и средств. Наиболее яркий спектр как содержания, так и внешних форм дают взаимодействия "учитель-ученик", "учитель-коллектив учащихся". Именно здесь учитель имеет богатейшие возможности для экстрериоризации своих личностных и профессиональных свойств и характеристик (что является, на наш взгляд, содержанием профессионального педагогического общения), а также для совершенствования приемов и средств педагогической техники. Г.И. Щукина, а также Т. А. Ильина, В. Интересно замечание А. В.Барабанщикова, который считает,что "педагогические навыки и уценил в совокупности сос-тавляют педагогическую технику" /,с. Для нас важна мысль о том,что "педагогическая техника - это не заранее заготовленная оболочка,в которую вкладывается содержание педагогического общениявнутреннее и внешнее здесь имеют глубокую связь и взаимопроникают одно в другое, при определенном значении содержания учебно-воспитательного процесса" /5,о. Именно сочетание богатства внутреннего мира педагога, его социально активной позиции, представляющей "интегральное овойство личности, выражающее систему отношений к обществу, к людям, к самой оебе, к нормам, правилам, ко всему, что составляет сферу общения человека с социальной и природной средой" /3, с.