Педагогические основы формирования общительности как профессиональное качество у будущих учителей

• Автор: Успанов, Какимхан Султанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Алма-Ата
• Количество страниц: 146 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Социальнопсихологический аспект проблемы общительности учителя

1.1. Философскопсихологические основы общения .

1.2. Сущность педагогической общительности в профессиональной деятельности учителя

1.3. Роль общительности учителя в педагогическом процессе .

ВЫВОДЫ .

Глава П. Формирование у студентов педагогической

общительности

2.1. Характеристика исходного состояния сформированности общительности у будущего учителя .
2.2. Содержание и методика опытнопедагогической работы по формированию педагогической общительности у будущих учителей
2.3. Анализ опытнопедагогической работы по формированию педагогической общительности у будущих учителей .
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На I этапе исследования (- гг. У курс). С целью изучения состояния разработки данной проблемы и определения теоретических основ исследования была проанализирована философская, психолого-педагогическая литература, в результате чего было выполнено решение теоретических задач исследования, таких как определение сущности понятия "общительности", ввделение признаков профессионального качества, обоснование психолого-педагогических предпосылок и условий формирования этого качества в процессе обучения. Анализ литературных источников стал основой для разработки сущности педагогической общительности, обоснования примерной модели исследуемого профессионального качества. Модель исследуемого качества отражает все II признаков, которые включены в оценочную и самооценочную таблицы. Исследование профессионально-педагогической общительности чрезвычайно многогранный и сложный процесс. Профессиональные качества учителя визуально не наблюдаемы, но их наличие или отсутствие можно определить по действиям учителя и результатам работы. Поэтому изучение их возможно только с применением соответственных комплексов различных методов исследования. Все методы наш были подразделены на методы, дающие первоначальный исходный материал, и на методы, дающие возможность вскрыть сущность исследуемого профессионального качества. Изучение психолого-педагогических исследований по проблеме педагогического общения позволяет нам сделать вывод о том, что методика исследования общительности как профессионального качества имеет свою специфическую особенность. С помощью методов оценки и самооценки мы получили необходимый фактический материал по исследуемой проблеме. По оценочной и самооценочной таблице компетентные судьи ( руководители школ, кураторы групп, методисты), будущим учителям давали оценки по установленным баллам - признакам, исследуемого профессионально-педагогического качества. Для сбора фактических материалов были использованы также наблюдение, беседа, изучение школьной документации и корреляционный анализ. В связи с особенностями вышеназванных методов, они были применены в такой последовательности, чтобы полученные материалы дополняли друг друга. Так, из бесед с учителями, руководителями школ, мы выяснили, что общительность является необходимым профессиональным качеством. Эти сведения мы перепроверяли с помощью наблюдения, как учителя в своей практической деятельности осуществляют общение с учащимися. С помощью методов оценки и изучения школьной документации получили необходимый материал для определения корреляционных зависимостей между исследуемым профессиональным качеством и качеством успеваемости по преподаваемым дисциплинам у учителей. П этап исследования (- гг. Всего этой работой было охвачено 0 учителей гДркалыка. На этом же этапе началась опытно-педагогическая работа, в которой участвовали два потока студентов в составе человек (физико-математического факультета Аркалыкского педагогического института им. И.Алтынсарина). Мы поставили перед собой цель - формирование исследуемого профессионального качества у будущих учителей в процессе учебной работы. В связи с вышепоставленными целями и задачами исследования, основываясь на теоретической разработке проблемы профессиональной общительности, сконструирована методика формирования педагогической общительности. Для установления результативности формирования исследуемого профессионального качества наш использовались методика срезов, что позволило выявить динамику формирования исследуемого качества. Выявление исходного состояния сформированное™ исследуемого качества у студентов 1У курса осуществлялось нами до чтения спецкурса и прохождения первой педагогической практики в школе ( I "срез"). Затем было проведено исследование изменений в уровне сформированное™ исследуемого профессионального качества после чтения спецкурса (2 "срез"). По результатам про-ховдения первой педагогической практики в школе выявились качественные сдвиги в уровне сформированное™ общительности (3 "срез").