Педагогическая поддержка формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения средствами предметов гуманитарного цикла

• Автор: Шевчук, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : 24 ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Теоретические основания педагогической поддержки ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения в условиях гуманитаризации образования
1.1. Теоретические подходы к проблеме педагогической поддержки формирования ценностных ориентаций старшеклассников в контексте профессионального самоопределения
1.2. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте в аспекте педагогической поддержки
1.3. Характеристика возможностей гуманитарных предметов в педагогической поддержке формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения

1.4. Критерии и уровни сформированности профессионального

самоопределения учащихся старших классов 61

Выводы по I главе

Глава II. Моделирование процесса педагогической поддержки формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения средствами предметов гуманитарного цикла
2.1. Структура и компоненты педагогической поддержки формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения

2.2. Технология и методика педагогической поддержки формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального
самоопределения средствами предметов гуманитарного цикла
2.3. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения средствами элективного курса «Профессиональный выбор»
2.4. Мониторинг результатов экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Список основной использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, требования, предъявляемые к профессиональной компетентности современного труженика, существенно трансформировались по сравнению с требованиями последних десятилетий XX века. Изменения, произошедшие в различных областях жизни, в частности: переход к рыночной экономике, переосмысление нравственных ориентиров - требуют от выпускника школы умения адаптироваться в новых социальных отношениях, мобильности, способности противостоять стрессовым ситуациям. В связи с этим формирование постоянно совершенствующейся собственной мировоззренческой позиции, стремление к самоактуализации, самоопределение относительно нравственных ценностных ориентиров становятся основополагающими процессами на пути принятия личностью жизненно важных решений, значительное место среди которых занимает выбор предстоящей сферы деятельности. Важнейшей педагогической проблемой и практико-ориентированной задачей становится сегодня осуществление педагогической поддержки старшеклассника в восприятии им окружающего мира через призму совершенствующихся нравственных жизненных ценностей, дающей возможность адаптироваться в сложноорганизованном широком социокультурном пространстве (в том числе - через вхождение в мир профессиональных субкультур).
Рассматривая процесс формирования ценностных ориентаций учащихся на этапе профессионального самоопределения, мы опирались на концептуальные положения, сформулированные в трудах философов (Б.Г. Ананьев,
Н.П. Миронов, П.Ф. Протасеня и др.), психологов (Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, И.И. Чеснокова и др.), педагогов (Е.А. Го-ловаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, С.Н. Чистякова и др.), исследовавших методологические вопросы целостного развития личности.
Проблемы формирования профессионального самоопределения старшеклассников в процессе обучения нашли свое отражение в психологопедагогических исследованиях П.Р. Атутова, Ф.И. Иващенко, Н.С. Пряжни-
классник исходит из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании. Постепенно ориентируясь в широком спектре социальных ценностей, он выбирает те из них, которые в наибольшей степени согласованы с его ведущими потребностями. Будучи осознанными личностью, они становятся ее ведущими жизненными ценностями и отражаются в личностной иерархии ценностных ориентаций. «Ценностные ориентации, жизненные цели и планы, как последовательно формирующиеся компоненты осознанной картины будущего, дают ответы на ключевые жизненные вопросы: В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха? Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто? Какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели? Каковы пути преодоления препятствий?» [87, с. 13]. Следовательно, важным условием успешной самореализации современного выпускника является согласованная, непротиворечивая система ценностных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически взаимосвязанных обоснованных жизненных целей и планов.
Систематизация проанализированных позиций позволила нам сделать следующие выводы:
- ценностные ориентации профессионального выбора - это динамичные, постоянно совершенствующиеся образования в структуре личности, являющиеся внутренними побудителями осуществляемых ею общественно значимых действий, выполняющие регулирующую функцию в процессах жизненного и профессионального самоопределения;
- педагогическую поддержку формирования ценностных ориентаций старшеклассников на этапе профессионального самоопределения мы рассматриваем как процесс поиска и осознания выпускниками ценностных оснований будущей профессиональной деятельности, содействие развитию са-моактуализирующихся способностей самоопределяющегося школьника, реализация которых позволили бы ему ориентироваться в изменяющихся условиях. Педагогическая поддержка должна быть ориентирована на формирова-