Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах

• Автор: Ситдикова, Дамира Шамсиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 151 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Гдава I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЙ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

1 1.1. Сущность преемственности.

1.2. Понятие и сущность дидактических условий обеспечения преемственности.

1.3. Выводы.

Гдава 2. ПРОБЛЕМА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

2.1. Способы и приемы учения .

2.2. Уровень сформированное способов к приемов учебной работы увыпускников средней общеобразовательной шкоды.
2.3. Некоторые формы, способы и приемы учебной работы в школе, обеспечивающие преемственность обучения в средней школе и в вузе. . .
2.4. Выводы
Глава 3. СПОСОБЫ И ПРИЕМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
3.1. Психояогопедагогическая характеристика особенностей учебной работы в вузе на младших курсах
3.2. Педагогические особенности способов и
приемов учения студентов
3.3. Некоторые формы и методы приобщения студентовпервокурсников к учебе в вузе, способствующие адаптации к условия учебного процесса в вузе.
3.4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Методологической основой исследования явилось учение классиков марксизма-ленинизма о всестороннем и гармоническом развитии личности, о роли разносторонней деятельности человека в ее формировании, о сущности человека как совокупности общественных отношений, а также ленинская теория познания, отражающая активность личности в процессе овладения знаниями, утверждающая важную роль преемственности в процессе познания. Этапы и методы научно-педагогического исследования. На первом этапе исследования (- гг. Проводилось изучение, анализ и обобщение передового опыта учителей школ и преподавателей вузов ТАССР по теме работы, определились формы и методы, применяемые педагогами в целях преемственности между школой и вузом. Беседа с учащимися и учителями, студентами и преподавателями вуза, анкетирование, включенное наблюдение, подтвердили реальность выделенной проблемы, а также обусловили необходимость ее теоретико-экспериментального обоснования. Всего было проанализировано 0 уроков учителей и 0 лекций, семинарских и лабораторно-практических занятий преподавателей вузов, всего собрано и обработано I3II анкет 4-х типов, заполненных учащимися старших классов школы, абитуриентами, студентами первого курса, учителями средней школы. Второй этап (г- гг. На этом этапе были применены следующие методы исследования: анализ литературных источников; мысленное моделирование системы дидактических условий преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах, опирающееся на теоретические знания и эмпирические данные диагностического исследования. На третьем этапе исследования (- гг. На четвертом этапе (- гг. Обоснованность и достоверность основных выводов диссертации обеспечены опорой на марксистско-ленинскую методологию, обобщением достижений передового педагогического опыта, постановкой эксперимента, адекватностью исследовательской методики поставленным задачам, привлечением фактического материала и его разносторонним анализом. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс дидактических условий рсуществления преемственности в формах и методах обучения поможет учителю школы и преподавателю вуза научно-обоснованно определить формы и методы обучения. В работе показана необходимость и возможность установления преемственности. Татарской АССР, а также на первых курсах Казанского университета, Казанского педагогического института и других вузов. На защиту выносятся следующие положения: система дидактических условий по осуществлению преемственности в формах и методах обучения позволяет существенно повысить качество обучения студентов младших курсов; предлагается методика реализации преемственности в формах и методах обучения, направленная на повышение эффективности работы школы и вуза по вооружению обучающихся способами и приемами учебного познания. Агтобягтия и использование результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в средних школах № 6, , , , , 1 г. Казани, Казанском государственном университете, Казанском педагогическом институте. Результаты исследования докладывались и обсуждались на республиканской конференции по проблемам педагогики и психологии обучения студентов (г. Казань, г. Куйбышев, г. Казанского государственного университета (- гг. Казанского государственного педагогического института (- гг. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Одним из принципов любой системы является преемственность мезду отдельными ее звеньями. В постановлениях Щ КПСС и Совета Министров СССР о дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ ( г. Их преемственные взаимосвязи - одно из исходных условий достижения программных целей, определенных в решениях ХХУ1 съезда КПСС [? Пленумов ЦК КПСС 9 обеспечить дальнейшее развитие системы народного образования, усилить работу по профессиональной ориентации юношества, осуществить меры по повшеншо качества подготовки специалистов, повысить эффективность всех звеньев и форм образования. Материалистическая диалектика рассматривает преемственность как передачу чего-либо от предшествующего к последующему этапу развития. Однако преемственность не просто воспроизведение, повторение, хотя и предполагает удержание в новом определенных СВОЙСТВ, тенденций старого. В УСЛОВИЯХ НОВОГО . Глубина этих изменений зависит от конфетных условий возникновения нового.