Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников

• Автор: Смолева, Татьяна Октябриновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1989
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с.

Содержание
Введение
Глава I. Постановка проблемы и ее изучение в психологопеда гогичеоких исследованиях .
1.1. Исходные положения исследования и воспитательный подход к неуверенным детям в практике
1.2. Феномен неуверенности и его изучение в психолог опедагогических исследованиях .

Х.в. Предмет, задачи и методики исследования .

Глава П. Проявление неуверенности и ее причины у детей

стершего дошкольного возраста

2.1. Изучение особенностей проявления неуверенности у старших дошкольников

. 2.2. Основные причмвы неуверенности дошкольников .

Глава I. Определение педагогических условий преодоления

неуверенности у старших дошкольников
3.1. Оптимальный характер руководства деятельностью неуверенных детей
3.2. Влияние детского окружения не эмоциональное самочувствие и успешность деятельности неуверенного ребенка
3.3. Механизм и пути преодоления неуверенности
у старших дошкольников .
Заключение.
Литература


А. Аркив () пришел к выводу, что любая педагогическая акция завершается успешно, если она начинается с непосредственного "интимного контакта" педагога с ребенком. Обогащение духовного мира, по мнению педагога-учевого, достигается проникновением воспитателя в помыслы ребенке, мотивы его поступков, обращением к его добрым чувствам. Б.А. Аркин пиоал о том, что бодрое, спокойное и уверенное настроение детей зависит от воспитательной работы в датском саду. Педагогичеокая работа воспитателя - процесс непрерывного общения с детьми. Его характер во многом определяет формирование личности ребеяка-дошкольника. Изучение отдельных вопросов педагогического общения в группе детского сада с дошкольниками и его влияние на формирование некоторых личностных особенностей детей проводилось в целом ряде иоследований. Тек изучалось влиявив особенностей общения воспитателя на поведение детей, их социальную активность, эмоциональную сферу (А. В.Бурова, ; С. Е.Кулачков-ская, ; Т. И.Комиссаренко, ; С. П.Тищенко, ). Во многих работах исключительное значение в формировании личности придается оцевочвыы воздействиям педагога. И.Т. В исследовании В. Д.Кглишенко (бб) изучалось влияние оценки педагога на формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Диализ оценок, существующих в практике работы воспитателей, позволил выявить В. Д.Калииенко закономерность: положительные оценки (прямые и предвосхищающие) в большинстве случаев адресуются детям с высоким социометрическим статусом, хорошими организаторскими навыками, отличающимся активностью на занятиях, достаточно высоким для данного возраста уровнем операциональных умений. Если по отношению к этим детям и использовалась отрицательная оценка, как отмечает исследователь, то она давалась, как правило, в дружелюбном тоне. К детям с не очень высоким социометрическим статусом, с низким уровнем организаторских а операциональных навыков, не проявляющим активность в играх и на занятиях, применялись как положительные, так и отрицательные оценки, не было предвосхищающей положительной оценки или оценка вообще отсутствовала. И,как мы полагвем, это может быть фактором, опособотвующям развитию неуверенности ребенка в своих возможностях. В результате проведенного В. Д.Калишеяко преобразующего педагогического эксперимента, вследствие изменения типов оценок по отноиению к неблагополучным детям взаимоотношения детей в группе изменились в лучшую сторону. Наибольший воспитательный эффект давало использование положительной, предвосхищающей оценки. Дусмухаыедовой П. А* () изучалооь влияние педагогической оценки на успешность обучения старших дошкольников. Одним из основных условий оптимизации процесса формирования личности ребенка-дошкольника выделена Дус-мухэмедовой Ш. А. организация оценочных воздействий, сопряженных с демократическими педагогическими установками. В педагогических и психологических исследованиях еще одним важным фактором развития личности ребенка-дошкольника рассматривается детский коллектив. Именно через "эмоциональный образ" сверстника - образ о ярко выраженным личностным отношением, пользуясь терминологией А. В.Запорожца (1, с. Эмпатические переживания (эмоциональный отклик на неблагополучие сверстника), возникающие в процессе становления отношений изучались Л. А.Д. Кошелевой, Л. П.Стрелковой, Т. П.Хризман (1). А.Д. Кошелева, рассматривая взаимозависимость эмоционального отношения к сверстнику и условий деятельности детей, указывает на необходимость вкяючевия ребенке в практическую деятельность вместе с другими дошкольниками, подчеркивает важную роль возникающих реальных взаимодействий между детьми в формировании образцов-эталонов, регулирующих поведевие ребенка в различных ситуациях в дальнейшем. Л.А. Абрамян, изучая негативные эмоциональные ооотояния детей дошкольного возраста, выделяет подгруппу детей, "чье развитие отягащено вэутриличностным конфликтом" (1, с. Основным средством коррекционной работы последователь считает игровую деятельность, где ребенок, испытывая радость, стремится повторно пережить положительные эмоции, и тем самым избавляется от отрицательных переживаний.