Педагогические условия формирования образного мышления младших школьников

• Автор: Прокопова, Дина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 184 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
л

ВВЕДЕНИЕс. 1

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования познавательной деятельности младших школьников с.

1.1. Особенности интеллектуальнопознавательной деятельности младших школьников с.

1.2. Образное мышление как педагогическое явление с.

1.3. Проблема содержания и структуры образов мышления с.

1.4 Критериальные и уровневые характеристики развития образного мышления младших школьниковс.

ГЛАВА 2 Опытноэкспериментальная работа по формированию образного

мышления младших школьниковс.

2.1 Организация и проведение экспериментального исследования с.

2.2. Технологические аспекты формирования образного мышления учащихся начальных классовс. 5
2.3. Реализация педагогической модели формирования образного мышления
в опытноэкспериментазьной работе с. 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с. 9
БИБЛИОГРАФИЯ


В результате исследования процесса усвоения знаний и формирования мыслительных операций, завершающим этапом является не становление умственного действия, а реализация этого действия в практической деятельности (4). Установлено, что природа знаний относительна. Одни и те же знания могут функционировать в большом числе разнообразных действий. Жизненный опыт учащихся в усвоении знаний может играть как положительную, так и отрицательную роль. Жизненный опыт ребенка может вступать в противоречие с пониманием в системе научных знаний (JI. C. Выготский). Принципиальное значение для понимания познавательной деятельности младших школьников имеет вывод о специфике аналитико-синтетической деятельности, результатом которой выступает обобщение. Е.Н. Кабанова-Меллер подчеркивает, что в ходе усвоения знаний процесс обобщения существенных признаков должен быть неразрывно связан с формированием принципа, по которому воспринимаются несущественные признаки. Учащиеся начальных классов часто не справляются с задачей, так как не умеют анализировать ее условие. Такой недостаток преодолевается за счет специальных упражнений. Сформирована общая закономерность процесса усвоения понятий: «анализ и синтез усваиваемого материала происходит в условиях сопоставления и противопоставления, причем обобщению существенных признаков способствует осознание несущественно варьируемых признаков» (, 7-8). Знания всегда продукт тех или иных познавательных действий. Управление процессом усвоения знаний младшими школьниками возможно через управление познавательной деятельностью (П. Я. Гальперин, C. JI. Н.Ф. Талызина). Для полноценного эффекта усвоения необходимы по меньшей мере две формы воздействия, обеспечивающие необходимую управляемость. Согласно H. A. Мснчинской, первую составляет воздействие на сам процесс усвоения, а вторую - воздействие на сложившийся у школьников «строй мыслей и чувств», на их подход к учебному материалу, на сформированные у них интеллектуальные умения и навыки. Кроме того, необходимо обеспечить и «рациональное самоуправление», или саморегулирование в процессе учебной деятельности. П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Выделены виды познавательной деятельности: логические, специфические, обще деятельностные. Логические виды познавательной деятельности формируют такие приемы как подведение под понятие, выведение следствия, сравнение, классификация. Примером общедеятельностных приемов выступает осмысление запоминания и воспитание внимания. Специфические приемы познавательной деятельности отражают специфические особенности определенной научной области. Познавательная деятельность и ее формирование у учащихся были исследованы в русле различных научных направлений. Так, в теории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Толмен), основу которой составляет когнитивный подход, усвоение действий и поступков субъектом предполагает участие высших психических процессов, прошлого опыта, анализ имеющихся возможностей. Формируются «когнитивные карты», «когнитивные стратегии», позволяющие программировать действия. Интеллектуальное научение отличается не только кругом отношений реальности, но и формами отражения этих отношений, видом осваиваемых действий и характером решаемым с их помощью задач. В зависимости от видов научения актуализируются различные механизмы и вырабатываются когнитивные стратегии. Так, при научении путем инсайта решение проблемы происходит внезапно благодаря объединению опыта, накопленного памятью и поступившей извне информации. Научение путем рассуждений включает два этапа: на одном из них учитываются имеющиеся данные и связи между ними, а на втором формируются гипотезы, которые в дальнейшем проверяются, в результате находится решение. Научение предполагает выработку понятий, актуализирует абстрактное мышление, механизмы переноса обобщенного понятия на другие ситуации и предметы. Исследователи подчеркивают, что эффективность научения определяется совокупностью перцептивных и эмоциональных факторов, состоянием сознания субъекта, его предшествующим опытом (КеЬег, Мигш).