Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин

• Автор: Колесникова, Ирина Аполлоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1991
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 495 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .

ГЛАВА I. Методологические предпосылки новой концепции

подготовки учителявоспитателя. Г

.. Основные тенденции совершенствования подготовки

учителявоспитателя в современной высшей школе .

1,2. Сущность понятий воспитатель и воспитатель

ная работа с позиций гуманистической концепции воспитания.

1.3. Анализ теоретических представлений о категории

готовность к воспитательной работе.

1.4. Задачи теоретикометодологической подготовки

учителя к воспитательной работе и
ГЛАВА П. Педагогическая концепция целостности как содер
жательная основа подготовки к воспитательной работе.
2.1. Проблема целостности воспитательного процесса .
2.2. Метод воспитания как системное понятие
2.3. Понятие о целостности ситуации воспитания . . .
ГЛАВА Ш. Содержание подготовки к воспитательной работе
теоретикометодологический аспект
3.1. Моделирование содержания подготовки учителя
воспитателя
3.2. Изменение гносеологических характеристик
содержания
стр.
ГЛАВА 1У. Комплексное обоснование логики подготовки учителявоспитателя в цикле педагогических дисциплин.
4.1. Диалектика становления учителя как субъекта воспитания.
4.2. Этапы теоретикометодологической подготовки
к воспитательной работе .
ГЛАВА У. Разработка содержания теоретикометодологической подготовки к воспитательной работе на уровне учебных программ.
5.1. Структура и методологические функции научнопрактического комплекса подготовки учителявоспитателя 9
5.2. Модификация программ по педагогическим дисциплинам
5.3. Оценка эффективности экспериментальной программы по педагогике.
ГЛАВА У1. Опыт теоретикометодологической подготовки
студентов к воспитательной работе .
6.1. Логика перехода от нормативного содержания подготовки к концептуальному .
6.2. Методика подготовки к воспитательной работе
по новым учебным программам.
Заключение
Список литературы


Обуховского, служить долговременным ориентиром в становлении и развитии личности будущего учителя, на каком бы первоначально низком уровне он не находился. Будучи общечеловеческой, воспитательная функция, возникая с зарождением общества, "очеловечивает” его, гуманизирует, становясь через это общей и вечной категорией. Стоит, однако, заметить, что по мере развития и расслоения общества, круг людей, которым доверялось право быть воспитателем, значительно сужался. Если при первобытно-общинном строе каждый мог беспрепятственно реализовывать свое естественное право воспитывать в традиционных, целесообразных формах совместного труда, жизнедеятельности старших и младших, то каждая последующая эпоха вносила соответствую-" щие классово и социально обусловленные ограничения. Разделение •••'! Параллельно происходило замещение общечеловеческого, гуманистического смысла воспитания как обмена человеческими сущностями, формально-функциональным содержанием, связанным с трансляцией и освоением лишь определенных социальных ролей в отрыве от своей индивидуальности. Воспитание преимущественно предназначалось "для того, чтобы преобразовать человеческую природу так, чтобы она получила подготовку и навыки в определенной отрасли труда, стала развитой и специфической рабочей силой. В каждую эпоху в педагогической практике и теории рассматривался вопрос о том, кто может быть воспитателем, определялся крут профессионально значимых качеств такого человека. При этом всегда подразумевался отбор, выделение, подготовка особой категории людей, но не актуализация личностных особенностей, облегчающих выполнение воспитательных функций и изначально "скрытых" в каждом. Подобная постановка вопроса требует отдельного серьезного анализа, невозможного в рамках данного исследования, поэтому мы. Вместе с тем именно эта социально-историческая ситуация другой своей стороной породила объективную необходимость возвращения человеку его естественного права быть представленным в жизнедеятельности других людей через систему воспитательных отношений. Социальная потребность в этом выразилась в тезисе о педаго-гизации всех сфер общественной жизни. Но поверхностное толкование всеобщей педагогизации как формального права каждого воспитывать всех на основании поверхностных, фрагментарных представлений о воспитании не снимает проблемы отчуждения воспитания от общества и человека. Ее истоки кроются в том, что до сих пор на уровне социально-исторической ситуации закреплена нормативными актами и традициями роль учителя преимущественно как трансформатора и проводника социального заказа. В связи с этим, приоритетными в иерархии качеств,профессионально необходимых для педагога, называются неизменно черты, выражающие идеологическую ориентацию. А.С. Макаренко). Если воспользоваться материалом отечественных учебников по педагогике х годов, мы увидим, что наличие собственных педагогических подходов, своих концепций воспитания, взглядов на мир, человека, общество, его переустройство - до последнего времени не входило в этот перечень. Парадигма, описывающая личность и деятельность педагога, которая начинает складываться в нашем обществе за последние годы, как показано на рис. Семантическое поле, составленное по материалам публикаций о подготовке учителя инновационного типа, ярко отражает личностное, творческое начало. Здесь практически отсутствуют черты, характеризующие социальную направленность. Не комментируя этого факта, отметим лишь, что на лицо - новая тенденция, связанная с приоритетом общечеловеческого начала в воспитании, требующая формирования новых подходов к педагогической подготовке. СЛ. Рубинштейн, развивая мысль о "педагогике иного отиля", связывал ее с формированием человека через отношение к нему, через усиление в другом его сущности посредством отношения к нему з соответствии с его сущностью /9, с. Если использовать это утверждение в качестве методологического указания к стратегии подготовки ,учителя-воспитателя, то, выделив как сущностную в человеке его способность к созиданию другого (и через это - к самосовершенствованию! Eftc. I Характеристики личности современного учителя / по материалам публикаций - гг.