Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе

• Автор: Околелов, Олег Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 303 с. : ил.

Глава I. Исходные положения теории интенсификации процесоа обучения . Сущность и пути интенсификации процесса учения. Глава П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ИНТЕНСЙМКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ. Некоторые вопросы теории проектирования систем интенсивного обучения открытого типа . Глава Ш. Технология организации изучения учебной дисциплины на основе разветвленной программы. Программные методы управления педагогической системой интенсивного обучения по предмету. Общефакультетская система интенсивного обучения. Глава У. Методика оценки уровня постановки преподавания дисциплин на факультете в вузе на основании данных анкет Преподаватель глашми студента 1
батываемым обучающимися. Другими словами, на процесс учения существенное влияние оказывают также процессы, которые непосредственно не связаны с преподаванием, а обусловлены, главным образом, внутрисистемными свойствами педагогической среды. Отдельные важнейшие свойства рассматриваемой среды естественным образом вытекают из е педагогической природы.


Педагогическая среда познания несет накопленные е индивидуумами студентами, преподавателями, другими участниками учебновоспитательного процесса знания, непрерывно циркулирующие по достаточно разветвленной сети явных и неявных инфоршционных ка
налов, В этом плане изучаемая среда выступает как целостное уникальное системное образование, в котором преимущественное значение имеют горизонтальные связи между индивидуумами и отдельными подструктурами. Так как поведение педагогической среда познания функция личностей, то на е состояние существенное влияние оказывают неформальные психологические структуры, базирующиеся на инстинктах, способностях и т. Отсюда следует все бесконечное разнообразие поведенческих реакций рассматриваемой среда, каадщаяся непредсказуемость направления протекания конкретно взятого педагогического процесса. Поэтому первостепенное практическое значение приобретает задача выделения из состава среда познания е структурных образований, воздействуя на которые можно добиться паивысшей эффективности в достижении целей обучения и воспитания. В кажущейся непредсказуемости направления движения педагогической среды в зависимости от той или иной ситуации и проявляется прежде всего, свойство е нелинейности. В таких нелинейных средах не сохраняет свою силу классический принцип суперпозиции, т. Если теперь обратиться к педагогической деятельности, то многим педагогам надо избавиться от въевшегося в сознание представления, будто отдельными воздействиями на сверхсложные педагогические процессы и явления можно чуть ли не с очевидной легкостью совершить их коренную перестройку или изменить существенным образом направление движения.