Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности.

• Автор: Блохина, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с.

СОДЕРЖАНИЕ
.ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .

I. Сущность мотивационноценностного отношения

личности к деятельности

2. Формирование мотивационноценностного отношения будущего учителя в ггооцессе профессиональной подготовки к воспитательной деятельности .
Глава П. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА МОТИВАЦИОННОЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К

ВООШТАТЕЖНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I. Изучение уровня сформированности мотивационноценностного отношения к воспитательной

деятельности студента педвуза

2. Педагогические условия эффективности формирования мотивационноценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Н.Леонтьев) специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. Мотивационная сфера состоит из ряда побуждений: идеалов, ценностных ориентаций, потребностей, целей, интересов и др. Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность, как правило, выполняет побуждающую функцию, цель - направляющую и организующую, а мотив -смыслообразующую (, 3). Психологи подчеркивают роль так называемых "смыслообразующих мотивов - побуждений, которые приобретают для данного конкретного человека личностный смысл, связанный с его человеческой позицией, главным жизненным отношением. Роль смыслообразующего мотива может приобретать то познавательный, то социальный мотив; соответственно меняется роль других мотивов и их соотношение в структуре мотивации индивида. Как справедливо отмечал С,Л. Рубинштейн (9, 3-4), узловой вопрос - это вопрос о том, как мотивы, характеризующие обстоятельства, превращаются в то устойчивое, что характеризует личность. Смена доминирующего мотива нередко проходит через противоречия, конфликты конкурирующих мотивов, и здесь особая роль принадлежит педагогическому воздействию. Данные о мотивации являются, таким образом, чрезвычайно важным моментом, определяющим характер воспитательного процесса. Научное управление мотивами - одна из важных задач профессиональной ориентации. Мотивы являются непосредственно психологической основой поиска и определения человеком своего жизненного пути. Управлять действиями человека при выборе профессии можно только управляя его мотивами, для чего необходимо установить структуру мотивов, их иерархию и динамику формирования. От того, какими мотивами руководствуется человек при выборе профессии, зависит ценность его будущей профессиональной деятельности, степень его полезности обществу. Вопросы о мотивах труда и выборе профессии являются одними из сложнейших и наименее разработанных в психологопедагогической литературе. Как утвервдает советский психолог П. М. Якобсон, - ”. В педагогической литературе вопрос о мотивах выбора профессии в большинстве случаев рассматривается со стороны содержания, а процесс формирования практически не рассматривается. Не существует и единого взгляда на структуру мотивов выбора профессии, что свидетельствует о сложности данной проблемы. В настоящее время имеется несколько диссертационных исследований по проблеме, но в основном психологического направления. В.З. Чудновский отмечал, что ". В.В. Ярошенко мотивацию выбора профессии определяет как формирующуюся у человека систему побуждений к конкретному виду труда с учетом общественной значимости, индивидуальных возможностей и интересов личности (2, 8). Под мотивами выбора профессии, - отмечал Ю. П.Вавилов, - понимается всякий внутренний побудитель, обусловливающий и объясняющий данный выбор. Иными словами, мотив показывает, почему человек избрал ту или иную профессию" (, ). В.В. Водзинская дает следующее определение мотивации выбора профессии: "Под мотивами выбора профессии мы понимаем осознанные побуждения реализовать в определенной сфере трудовой деятельности определенные потребности: потребность в выполнении общественного долга, в материальной обеспеченности и т. В основе формирования общественно-значимых мотивов выбора профессии лежит формирование нравственной направленности, рассматриваемое как устойчиво сохраняющееся отношение к определенному виду профессионального труда, которым человек руководствуется в своей деятельности. Формирование нравственной направленности как исследовательская проблема опирается на имеющиеся научные подходы к категории "направленность личности" в философии (Л. И.Буева, Г. Л.Смирнов), психологии (Б. Г.Ананьев, Л. И.Божович, Б. И.Додонов, В. С.Мерлин, В. Н.Мясищев, С. Л.Рубинштейн, В. Э.Чудновский), педагогике (Т. К. Ахаян, 3. И.Васильева, А. В.Зосимовский, Т. Е.Конникова), которые при всем их разнообразии отводят этой категории однозначно ведущую роль как стержневой нравственной характеристике личности.