Формирование корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения

• Автор: Ивашкина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I

Теория и практические основы корпоративно-профессиональной образовательного учреждения

формирования

культуры
ГЛАВА II

Сущность и содержание управленческого процесса в образовательном учреждении

Управление формированием корпоративнопрофессиональной культуры организации

Анализ особенностей формирования корпоративнопрофессиональной культуры в кадетских образовательных учреждениях гор. Москвы
Содержание модели формирования корпоративнопрофессиональной культуры кадетского
образовательного учреждения
Модель формирования корпоративнопрофессиональной культуры кадетского
образовательного учреждения
Опытно-экспериментальная проверка модели формирования корпоративно-профессиональной культуры кадетского образовательного учреждения
Организационно-педагогические эффективного внедрения модели корпоративно-профессиональной педагогическую практику
образовательных учреждений
условия формирования культуры в кадетских
Заключение Список литературы Приложения

Введение.
Позитивные изменения, происходящие в российском обществе, оказывают влияние на формирование в общественном сознании новых ценностей. Вместе с тем, для современного российского общества характерны рост его социального расслоения, полиэтничность, поликультурность и многоконфессиональность и, в большей степени, эти факторы представлены в Москве, как крупнейшем мегаполисе. Преобразования всех сфер жизни российского общества, включая сферу образования, выдвинуло на первый план проблему управленческого профессионализма на всех уровнях. В числе «Актуальных задач современной модели образования» отмечается изменение принципов управления в системе образования: расширяется роль общественности, участвующей в управлении и контроле качества образования; расширение форм обеспечения общества информацией об образовательном учреждении его деятельности; возрастает роль профессионального самоуправления, педагогического сообщества. В 2010-2020 гг. в системе образования должны произойти «кардинальные кадровые изменения». Повышаются требования к профессионализму, конкурентоспособности квалифицированного педагогического работника. В условиях современного развития образовательной системы как никогда актуальной становится корпоративность педагогических кадров, идентифицирующих себя с педагогическим сообществом, как в целом, так и на уровне конкретного образовательного учреждения, с учетом его специфики и особенностей.
Проблеме изучения культурных взаимоотношений, в том числе корпоративных, уделено внимание в ряде работ (Е.М. Верещагин, Г.Д. Гачев, В.Г. Костомаров, В.А. Спивак, Е.В. Харченко и др.). Однако исследование отдельных корпоративных культур остается еще малоизученной проблемой. Психологические особенности поведения членов некоторых профессиональных групп освещалось в трудах A.A. Бодалева, Е.А. Климова, A.A. Леонтьева, С.Г. Струмилина и др.

Нарастающая потребность, в коммуникативных качествах педагогических работников, ; предотвращении возможных коммуникативных сбоев, требует тщательного изучения отдельных. сторон их профессиональной деятельности: ©сознание своей принадлежности, причастности к; той или иной организации, составляет суть корпоративности (от лат.- согрогайоп, сообщество).
В, конце XX века на основе поиска новых образовательных моделей; которые сочетали бы Вк'себе традиционность и современные достижения;’ в Москве стали открывать кадетские школы* (кадетские школы-интернаты) и в настоящее время их насчитывается? 19: В данных образовательных
учреждениях работают педагоги;, ведущие общеобразовательные дисциплины; воспитатели: из: числа военных, являющиеся представителями различных; родов войск и разных воинских звании, военные специалисты -преподаватели: специальных .дисциплин,., что? определяется* профилем кадетского- корпуса. Каждая из трех групп; * педагогических работников, имеет свои цели и задачи, которые- при; определенных условиях могут вступать в противоречие. В' связи; с. этим; особую, актуальность- приобретает формирование корпоративно-профессиональной?; культуры кадетского образовательного учреждения, управление данным процессом
М.Вебер, Т.Парсонс,. Р:Мертон-, П.Блау, Д:Скотт, М.-Крозье, Р.Лайкерт,
А.И.Иригожии и др. обращали большое внимание на изучение организаций.
Их работы* показали, что:сущность организации — это социальные отношения-
между членами социальной группы. О.С.Виханский, В.И.Маслов,
А.И.Наумов, В.А.Спивак, К.М.Ушаков и др., исследовавшие эффективность
деятельности организаций, выделили ряд факторов, имеющих, с их точки
зрения, наибольшее влияние на деятельность и развитие социальных систем.
Среди них: стрессы, неопределенность, размывание традиционных
ценностей, невозможность системы обеспечить необходимый уровень
обучения кадров. Обращение к концепции корпоративно-профессиональной
культуры позволяет не только объяснить ряд вопросов, связанных с

Анализ научных работ Ю:А.Конаржевского, Н.В. Кузьминой,
В.С.Лазарева, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Т.К.Чекмаревой, Т.И.Шамовой, В.АЛкунина позволил нам выявить основные элементы управления. По мнению большинства авторов системообразующим фактором в управлении является целеполагание. Цель управления -желаемое, возможное и необходимое состояние системы, которое должно быть достигнуто. Целеполагание - процесс обоснования и формирования целей развития - управляемого объекта на основе анализа информации обо. всех аспектах функционирования педагогических систем. Цели пронизывают всю систему развития. Сначала они концептуально формулируются в образовательном проекте развития- в виде свода идей, отражающих обобщенный образ желаемого- результата. Затем данная концепция представляется в программах и планах.
По мнению авторов; достичь желаемого можно только с помощью оперативного применения методов мотивации деятельности членов коллектива, способных стимулировать процесс развития. Уже само целеполагание является средством, которое оказывает воздействие на людей; их поведение и деятельность и тем больше, чем. в большей мере поставленные цели затрагивают интересы личности, каждого человека, его ценности, убеждения, мировоззрение, коренные жизненные интересы. Поэтому управление — особый вид профессиональной деятельности, который не только сводится к достижению целей системы, организации, но и представляет собой средство поддержания целостности любой сложной системы, ее оптимального функционирования и развития;
Функциональный подход к управлению позволил практикам целостно представить свою деятельность в виде управленческого цикла, осознать сущность и технологию составляющих ее видов (функций).
В то же- время, как отмечает Т.И.Шамова [187], подход с позиции перечня* функций, в конечном счете, сводится к созданию нормативной модели управления, а затем исходит из того, что роль управляющих