Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики

• Автор: Чумалова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

1.1. Методологическое определение основных понятий музейной педагогики

1.2. Педагогические возможности музея в формировании ценностного отношения к культурноисторическому прошлому у младших школьников

Глава II. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОНЦЕПЦИЙ МУЗЕЯ.

2.1. Роль русского просветительного движения в формировании музеев как просветительных учреждений начало XVIII в. октябрь г.

2.2. Образовательнопросветительная концепция музея

октябрь г. середина х гг

2.3. Политикопропагандистская концепция музея

вторая половина х начало х гг.

2.4. Культурнопросветительная и школоцентристская концепция

музея вторая половина х начало х гг.

2.5. Научнопросветительная концепция музея

вторая половина х кнец х гг.
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРНО ИСТОРИЧЕСКОМУ ПРОШЛОМУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЕЯ И ШКОЛЫ
3.1. Музейная педагогика в современных условиях демократизации и гуманизации образования
3.2. Музейнопедагогические программы для младших школьников
3.3. Концепция и структура экспериментальной программы Музей и культура для младших школьников и методические рекомендации к ней.
3.4. Результативность экспериментальной программыМузей и культура и методики ее преподавания обобщение итогов эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Вторая глава посвящена ретроспективному анализу образовательновоспитательных концепций музея на основе аксиологического подхода. Третья глава посвящена раскрытию педагогических путей и средств формирования ценностного отношения к культурноисторическому прошлому у младших школьников на основе взаимодействия музея и школы. Центром главы является авторская программа Музей и культура, рассчитанная на детей младшего школьного возраста, в которой апробируются концепция и теоретические положения. Глава I. В последние годы в области педагогики, психологии, культурологии и музееведения все чаще стал звучать новый термин музейная педагогика. Он начал употребляться в России в гг. Родиной термина музейная педагогика является Германия. Впервые он появился на страницах журнала Музеумкунде в статье Карла ЯкобФризена в г. Но уже в конце XIX в. А.Лихтварком, Г. Кершенштейнером, А. Рейхвейном, которые осознали огромные возможности музея как образовательного и просветительного центра , . Заслуга праотцов музейной педагогики заключается не только в осмыслении образовательного назначения музея, но и в том, что ими предложен новый подход к музейному посетителю как к участнику диалога. Использование образовательно воспитательных возможностей музея характерно и для отечественной школы. Наиболее яркие представители экскурсионной школы х гг. И.М. Гревс, В. Е.Райков, А. В.Бакушинский, Н. А.Гейнике и др. Ими разработаны концепция и методы музейноэкскурсионной работы, определена ее специфика. Затем на долгие еды с х по е гг.