Социально-педагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти ХХ века

• Автор: Мильграм, Арнольд Абрамович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПОЛИТИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ ПРИНЦИПА ГУМАНИЗМА В

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ ПОСЛЕДНЕЙ ЧЕТВЕРТИ ХХго СТОЛЕТИЯ.

1.1. Историкотеоретический анализ политики Коммунистической партии и Советского правительства в

области гуманистического развития школы.

1.2. Социальноэкономические условия и противоречивые пути развития принципа гуманизма в истории школы рассматриваемого периода.
Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ГУМАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЫ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ЕЕ РАЗВИТИЯ В е ГОДЫ.

2.1. Характеристика педагогических условий гуманизации

учебновоспитательного процесса в указанные
годы..
2.2. Формы и методы внеучебной воспитательной работы
на принципах гуманизма и демократизма
2.3. Взаимодействие школы, семьи и общественности в гуманистическом воспитании школьников
2.4. Периодизация этапов гуманизации учебновоспитательного вопроса в школе исследуемого периода и прогностическая характеристика ее будущего этапа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ушинский, A. C.Макаренко, Я. Корчак, В. З.Г. Нигматов, П. Петерсон, С. Френе, Р. Штайнер); психологическая теория личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. В.Пегровский, А. Маслоу, К. Роджерс); идеи гуманистического мировоззрения (Л. А.Волович, В. М.Медведев, Э. И.Моносзон, Г. В.Мухаметзянова); дидактические концепции формирования личности (В. И.Андреев, С. Я.Батышев, Д. В.Вилькеев, М. А.Данилов, А. А.Кирсанов, М. И.Махмутов, М. В качестве источников привлекались программно-методические документы о школе, правительственные постановления и решения, учебники и учебные пособия по педагогике, истории педагогики за исследуемый период, а также материалы педагогических съездов, конференций, совещаний, материалы педагогической периодики, эмпирические материалы педагогической работы автора и т. Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач в комплексе использовались следующие методы: историко-теоретический анализ, эксперимент; эмпирические методы (обобщение педагогического опыта, наблюдения, анкетирование, беседа), методы индукции и дедукции, а также логический метод. База исследования и личное участие автора: очно-заочная школа рабочей молодежи на Казанской железной дороге, школа № г. Казани, в которой автор работал в течение многих лет в качестве учителя истории и директора школы. Эксперимент, который привел к положительным результатам представлен в разделах 2. В дальнейшем - опыт работы ( года) в Казанском педагогическом училище (ныне педколледж) в качестве преподавателя педагогики и психологии (- г. Параллельно с этим базой исследования следует считать опыт многолетней работы в пионерских, а ныне в детских оздоровительных лагерях - «Ракета» (Казанского механического завода), «Звездный» (Казаньпромстроя), «Сосновый бор» (МЖКХ Министерства жилищно-коммунального хозяйства) в качестве методиста ( лет ). Ежегодно (в течение всех лет работы в педучилище, в педколледже) автором исследования осуществлялось руководство и всеми другими видами педпрактики (внеучебной, воспитателей групп продленного дня, организаторов детского досуга, пробные уроки, преддипломная практика). Хорошей предпосылкой исследования являлся также опыт многолетней работы в качестве лектора на курсах ТИУУ и общества «Знание» Советского района г. Казани (аудитория самая разнообразная: воспитатели детских садов, учителя, руководители школ и внешкольных учреждений, производственные коллективы и родители, в общении с которыми было желание помочь им в родительской педагогике преодолеть антигуманный стиль лжеавторитетных подходов в воспитании детей). Республиканском центре переподготовки и повышения квалификации госслужащих при президенте РТ по проблематике - «роль гуманистической педагогики в управленческой деятельности». См. Педагогическое управление свободным временем школьников» - Казань, ). См. Организация элементов исследовательской работы учащихся педучилищ в процессе педагогической практики». Москва, ). XX века. Социальнопедагогические условия гуманизации отечественной школы в последней четверти XX века». См. К истории педагогической мысли по проблеме гуманизма в теории и практике отечественной школы в -ее годы XX века»; - «Сохраним человеческое в человеке и природное в природе» (к вопросу о синтезе гуманистического и экологического воспитания). ESTABLISHMENT. Казань, . Современная педагогическая мысль о гуманизации общества и образования как императиве XXI века», - Казань ). XX века. Обоснована периодизация развития принципа гуманизма в последней четверти XX века. Раскрыты основные противоречия, характеризующие особенности реализации принципа гуманизма на конкретном этапе общественного развития. России на путях его гуманизации на старте XXI века. Апробация работы. Представленные в исследовании основные положения нашли свое отражение в методических рекомендациях, в материалах различных конференций, в 6 опубликованных статьях и тезисах. Структура диссертации: введение, две главы, включающие шесть разделов, заключение, библиография, с указанием 1 источника.