Педагогические условия мотивации учащихся к изучению предмета "Техника" в Республике Польша

• Автор: Фрейман, Станислава Данута
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Зелена Гура, Москва
• Количество страниц: 247 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДМЕТУ ТЕХНИКА .

1.1. Определение мотивов

1.2. Классификация мотивов обучения .

1.3. Обзор теорий мотивов .

Выводы по главе I.

Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДМЕТУ ТЕХНИКА

2.1. Характеристика исследуемых учащихся.

2.2. Анализ мотивов обучения Технике учащихся общеобразовательных школ.

2.3. О мотивах обучения вопросам техники учащихся

профессиональнотехнических училищ.
Выводы по главе 2.
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ И ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА ТЕХНИКА
3.1. Условия формирования положительных мотивов у учащихся к изучению предмета Техника .
3.2. Мотивация обучения в зависимости от половых и возрастных особенностей учвщихся как важное условие успешного изучения техники
3.3. Взаимосвязь мотивации обучения о учебными успехами и уровнем умственного развития учащихся III
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Понятие мотива относят иногда к строго определенным видам действий, например мы говорим о мотивах межчеловеческих конфликтов, о мотивах производственной деятельности, о мотивах художественного творчества, а также о мотивах обучения, которые особенно нас интересуют в связи о темой данной работы. Проводя анализ встреченных понятий мотива, мы сосредоточили свое внимание лишь на некоторых определениях, особенно на тех, которые относятся к человеческой деятельности, значит, и обучения. Представленный обзор определений мотива и мотивации в литературе по психологии и педагогике показал большое разногласие в понимании этих понятий. Часто это условно и зависит от теоретических предпосылок или тематики эмпирических исследований. В данной работе мы будем опираться на определение, принятое В. Путкевичем //, согласно которому под мотивами обучения мы понимаем систему стимулов, действующую в качестве динамической силы, стимулирующей учеников к обучению и направляющей их деятельность на достижение поставленной цели. Из принятого нами определения мотивов обучения следует, что они являются силой, стимулирующей к обучению, к получению знаний и полному их усвоению. Имеющие место в литературе по психологии и педагогике попытки систематизировать мотивы обучения не образовали еще яо-ную и однообразную структуру. По мнению Л. Небжидовского, "существует большой хаос при попытке привести в порядок хотя бы самые основные мотивы обучения /, 1/. Основным препятствием является принятие различных критериев классификации. С одним делением встретимся, если в качестве критерия примем сигнал к действию, с другим, если это будет уровень развития ученика, связанный с обучением в определенном классе. Все-таки, пользоваться существующими классификациями тоже следует, т. Классификации предоставляют категории явлений, облегчающих описание фактов. Обращает внимание на те категории явлений, которые мы могли бы упустить из виду без этого фактора, мобилизующего их замечание" /, /. Таким образом, классификации мотивов нужны для определения целей обучения и воспитания, так как очень важно, чтобы учитель, зная их, всю свою деятельность направил на те объекты и действия, в которых нуждается организм или сознание ученика. Так как выдвинутая нами гипотеза требовала составления описка мотивов обучения исоледуемых учеников, то мы нашли целесообразным сделать анализ классификаций мотивов, встречаемых в польской и иностранной литературе. Мотивы классифицировали: Л. Г.Божович, С. Герст-манн, X. Кингсли, Й. Козелецки, Х. С.Хиндгрен, А. Михоте, Н. Г.Моро-зова, ЛфНебжидовски,Й. Питер, З. Путкевич, Г. Р.Робертс, Г. Л.С. Славина, М. Тышкевич, В. Фиер, Й. Зборовски и др. Несмотря на разнообразие этих классификаций, можно заметить их общие моменты и значительную схожесть, на что мы хотим обратить внимание в этой части работы. Впервые дихотомическое деление мотивов произвел А. Михот-те //. Среди чаще применяемых следует назвать классификацию Х. С.Линдгрена //. Автор называет две группы сил, которые вводят единицу в процесо любого действия. Это силы, образующие внутреннюю и внешнюю мотивацию. В первой группе он называет: поощрения, наказания, отметки, а также влияние предметов и людей. Ко второй группе относит: потребности, опасения, интереоы, самолюбие, стремления и планы на будущее, а также цели и идеалы. Похожее разделение мотивов мы встречаем у Л. Небжидовского //. По его мнению, в реализации цели принимает участие внешняя и внутренняя мотивация. Внешняя мотивация - эго: личность учителя, отметка, поощрение и наказание, а также обстановка в семье. К более важным внешним мотивам, влияющим на обучение, автор относит: интерео к учебе в школе, бескорыстную потребность получения и понимания знаний, честолюбие, жизненные планы и стремления, но также и убеждение учеников в возможности на практике применять получаемые знания. Й.Зборовски // также делит мотивы на внешние (гетероно-мичеокие) и внутренние (автономные), но в своей классификации выделяет еще трегью группу мотивов, которые называют средними. К группе мотивов, выводящихся из внешних стимулов, он относит: ожидание поощрения, стремление избежать наказания и получение отметок, как своеобразных форм поощрения и наказания. Данные мотивы не зависят от желания учащегося.