Становление и развитие региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в 90-х гг. XX в. - начале XXI в.

• Автор: Скворцова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 239 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы становления и развития

гражданского образования в России в е годы XX в.

НАЧАЛЕ XXI ВЕКА

1. Гражданское образование как социальнопедагогическое явление

2. Периодизация современного гражданского образования в России

3. Региональные модели становления и развития гражданского

образования в России

Глава 2. Основные характеристики и особенности региональной

системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в е годы XX в. начале XXI века .
1. Социальноэкономические, социокультурные условия и периодизация становления и развития региональной системы школьного гражданского образования в Ульяновской области в е годы XX в. началеXXI века.
2. Тенденции и особенности становления и развития школьного
компонента гражданского образования в Ульяновской области
3. Межшкольное взаимодействие в развитии региональной системы гражданского образования в Ульяновской области структура и особенности
Заключение.
Библиография


Гражданское воспитание не может быть локализовано лишь в какой-то одной сфере жизнедеятельности личности. Поэтому его пространственно-временные границы лежат в пределах всей системы созидательной деятельности человека" (выделено нами - И. С.) (5, с. Отсюда следует, что процесс гражданского образования разворачивается в сложной системе взаимоотношений личности, общества и государства и является своеобразной педагогической проекцией становления и развития институтов гражданского общества, политической демократии, а также меры развития прав и свобод человека. Сама категория «гражданственности» до сих пор остается одной* из самых неопределенных в российской гуманитарной (в том числе педагогической) науке. О.НЛолухин, поставив перед собой задачу социально-философского исследования сущности гражданственности и особенностей ее становления в России, приходит к выводу, что "сама категория «гражданственность», являющаяся основополагающей -в теории- и методологии познания и раскрытия гражданских сил общества, его внутренних источников, российской государственности в частности, представляется до сих пор «размытой», недостаточно исследованной, а потому и достаточно-запутанной" (6, с. Изучение теоретических источников позволяет сформулировать некоторые непротиворечивые определения гражданственности и рассмотреть их с точки зрения предмета нашего исследования. Согласно социальнофилософскому взгляду на сущность гражданственности, она выступает как образ социально-политического бытия человека, основанный- на определенном нравственно-правовом порядке его взаимоотношений с обществом и государством. Опираясь на основание этики и права, гражданственность выполняет целый ряд важных социальных функций. Она позволяет объединять различные интересы (индивидуальные, групповые, конфессиональные,, этнокультурные, экономические) на основе общих моральных ценностей и норм права и тем самым обеспечивает целостность жизни общества, его безопасное и устойчивое развитие. Гражданственность определяет меру свободного развития личности Границы свободы и прав человека как гражданина задаются, с одной стороны, внешними политическими- институтами государства, V нормами права- и механизмами социального-' контроля, а с другой стороны -внутренними убеждениям и, чувством гражданского долга и. Нравственность и право — хрупкие основания гражданской жизни. Они-поддерживаются конституционализмом, цивилизованным характером политической власти и актами гражданской> инициативы, гражданского участия. Эти универсальные определения;гражданственности, спроецированные в сферу педагогической деятельности, получают новые- формы существования и качественно новые характеристики. Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод о том, что в теории и практике гражданского образования сложились две противоположные точки зрения не его предмет и перспективы развития как воспитательно-образовательного направления. Первая точка зрения основана на признании «универсальности» европейского демократического опыта и европейской модели гражданского образования. С точки зрения европейской политической культуры гражданственность трактуется как определенный набор компетенций и технологий, необходимых для конструктивного взаимодействия личности с политическими и правовыми институтами государства с целью реализации своих прав и свобод. Поэтому в европейском понимании гражданское образование- выступает как обучение демократии, т. На уровне педагогической теории и практики это фиксируется как «компетентностный подход», «конструктивизм», «проектно-рефлексивная методика обучения». Из сложной структуры гражданственности как цели и результата гражданского образования в европейской модели обучения демократии на. Вторая точка зрения на предмет гражданского образования обусловлена возрождением интереса к российской национальной истории, культурной и духовной традиции- народов России. Гражданственность и гражданское образование с национально-исторической точки зрения определяются через отношение к базовым ценностям российской истории, цивилизации и культуры.