Мониторинг качества знаний учащихся как условие организации личностно-ориентированного непрерывного образования

• Автор: Пульбере, Вера Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 199 с. : ил.

1.1. Диалектика развития мониторинга в педагогической науке

и образовательной практике

1.2. Основные характеристики мониторинга как метода оценивания качества знаний учащихся.
1.3. Квалиметрическая модель мониторинга как средство организации личностноориентированного образовательного процесса

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2 НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика профессиональных и личностных

качеств будущего специалиста .

2.2. Мониторинговая технология совершенствования качества знаний учащихся в системе личностноориентированного непрерывного образования.
2.3. Опытноэкспериментальная работало выявлению эффективности мониторинга качества знаний учащихся в условиях личностноориентированного непрерывного образования.

Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Поворот отечественного образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвали повышенный интерес педагогов к концепциям личностноориентированного образования, которые являются прообразом педагогических теорий и систем XXI века. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике , , ,. Развитие личности становится важнейшим направлением педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием современного обучения. От субъектобъективной традиционной педагогики Я. А. Коменский, И. Гербарт и др. Совокупность знаний, усвоенных человеком, обеспечивает понимание им окружающей действительности, своего места и степени ориентировки в ней определяет направления, способы и принципы практической и духовной деятельности, обусловливает сферу его жизненных интересов и потребностей, моральных взглядов и убеждений, мировоззрения, позволяет реализовать потребность в самоутверждении, самовыражении, саморазвитии, самоиндентефикации в конечном счете, является критерием уровня развития личности. В результате накопления знаний происходят качественные изменения учащегося, а накопление качественных изменений обусловливает его переход к новому уровню развития, завершение одного цикла является началом нового при сохранении основных сущностных черт субъекта. И на разных этапах развития и обучения личности требуется оценка качества достигнутых им результатов. Однако отсутствие единой точки зрения на то, какие знания следует считать качественными и как их измерять, затрудняет возможность оценки качества подготовленности обучающихся и уровня их развития традиционными методами контроля. Ш.А.