Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Пульбере, Вера Алексеевна
13.00.01
Кандидатская
2004
Тирасполь
199 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Диалектика развития мониторинга в педагогической науке
и образовательной практике
1.2. Основные характеристики мониторинга как метода оценивания качества знаний учащихся.
1.3. Квалиметрическая модель мониторинга как средство организации личностноориентированного образовательного процесса
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2 НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика профессиональных и личностных
качеств будущего специалиста .
2.2. Мониторинговая технология совершенствования качества знаний учащихся в системе личностноориентированного непрерывного образования.
2.3. Опытноэкспериментальная работало выявлению эффективности мониторинга качества знаний учащихся в условиях личностноориентированного непрерывного образования.
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА
Поворот отечественного образования к человеку, его обращение на новом витке истории к гуманистическим идеям вызвали повышенный интерес педагогов к концепциям личностноориентированного образования, которые являются прообразом педагогических теорий и систем XXI века. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике , , ,. Развитие личности становится важнейшим направлением педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием современного обучения. От субъектобъективной традиционной педагогики Я. А. Коменский, И. Гербарт и др. Совокупность знаний, усвоенных человеком, обеспечивает понимание им окружающей действительности, своего места и степени ориентировки в ней определяет направления, способы и принципы практической и духовной деятельности, обусловливает сферу его жизненных интересов и потребностей, моральных взглядов и убеждений, мировоззрения, позволяет реализовать потребность в самоутверждении, самовыражении, саморазвитии, самоиндентефикации в конечном счете, является критерием уровня развития личности. В результате накопления знаний происходят качественные изменения учащегося, а накопление качественных изменений обусловливает его переход к новому уровню развития, завершение одного цикла является началом нового при сохранении основных сущностных черт субъекта. И на разных этапах развития и обучения личности требуется оценка качества достигнутых им результатов. Однако отсутствие единой точки зрения на то, какие знания следует считать качественными и как их измерять, затрудняет возможность оценки качества подготовленности обучающихся и уровня их развития традиционными методами контроля. Ш.А.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы | Костылева, Надежда Егоровна | 1997 |
Педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом гимназии | Савинков, Леонид Августович | 1998 |
Возникновение школ и развитие педагогической мысли в эпоху Сасанидов | Джалолова, Зухро Абдусаломовна | 2009 |