Экспериментальная педагогика России как научный феномен начала XX века

• Автор: Макаренкова, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1.

СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА

1.1. Особенности развития педагогической науки в начале

XX века и содержание экспериментальной педагогики

1.2. Становление экспериментальной педагогики в России

1.3. Съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике

Глава 2.

ОСНОВНЫЕ ДЕЯТЕЛИ И НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

2.1. Ребенок как предмет воспитания в исследованиях
В.М. Бехтерева
2.2. Деятельность в экспериментальной педагогике
А.Ф. Лазурского и Г.И. Челпанова
2.3. Экспериментальная педагогика А.П. Нечаева
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Системные преобразования всех сфер общественной жизни, интеграция России в мировое сообщество требуют человека с новым типом мышления, способного обеспечить национальные интересы не только в экономике и политике, но и в образовании. Ответить на вызовы современности предстоит, прежде всего, педагогической науке.
Одним из эффективных путей развития образовательных систем становится осмысление и использование богатейшего теоретического и практического наследия прошлого, с превращением истории педагогики в важнейшее звено научно-педагогического знания. История служит средством самопознания человечества, этноса, личности, передачи социальной памяти, этических норм, всего, что делает возможной преемственную эволюцию общества.
Историко-педагогические исследования открывают уникальные и неиссякаемые источники научного творчества выдающихся ученых и практиков предыдущих эпох, педагогические идеи которых воспринимаются скорее в категориях «настоящее» и «будущее», чем «прошлое».
Начало XX века привлекает внимание ученых многоаспектностью исследовательских контекстов, когда на фоне педагогических поисков и стремления к модернизации жизни, проявляется тенденция к углублению научных основ нравственного воспитания, изучению природы детства и путей развития школы. Основные векторы развития педагогической науки того времени концентрировались в итоге на главном — проблеме человека. Требовалось найти объективные закономерности формирующего воздействия на личность, средства для решения воспитательных проблем, определить сущностные стороны развития человека. Ответы на эти и смежные с ними вопросы определяли построение педагогических теорий и дифференциацию педагогических течений. Для проверки результативности

школьного обучения и исследования природы ребенка педагогами и психологами стал активно применяться метод эксперимента.
Использование экспериментальных методик в сфере образования и воспитания детей привело к появлению нового научного направления, получившего название «экспериментальная педагогика». Это педагогическое течение объединило исследования, в которых факты развития детей объяснялись с помощью специальных наблюдений и экспериментов, тем самым предполагалась статистическая обработка результатов, что должно было вывести педагогику в разряд точных наук. Понятие «экспериментальная педагогика» в начале XX века использовалось многими учеными как синоним понятиям «педагогическая психология», «экспериментальная психология», «педология», «экспериментальная педагогическая психология».
Экспериментальная педагогика в научной литературе рассматривалась в основном как психологическое направление в педагогике. Исследователи советского периода склонны были причислять экспериментальную педагогику и ее деятелей к идеалистическому направлению в развитии психологии, стоявшему на пути овладения этой наукой марксистской идеологией (A.B. Петровский, М.В. Соколов, Г.М. Махмудов).
В 80-90-е годы XX века стали заметны публикации, оценивающие экспериментальную педагогику как естественно появившееся направление науки, развивающееся в рамках гуманистических и демократических тенденций. Это научное направление рассматривалось в аспекте генезиса педагогической психологии и педологии (В.В. Аншакова, М.В. Михайлова, А.А. Никольская, Ф.А. Фрадкин), в рамках применения антропологического, аксиологического, парадигмального, персоналистического подходов (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, Е.Г. Осовский, М.Г. Плохова, З.И. Равкин, A.A. Романов). В начале XXI столетия тематика экспериментальной педагогики в трудах исследователей концентрировалась вокруг проблем становления этого течения в ведомстве военно-учебных

экспериментальной педагогики. Здесь понятие экспериментальная педагогика, по нашему мнению, вбирает в себя и опытную педагогику, как и все новаторские течения. В нашей же диссертации экспериментальная педагогика рассматривается как научный феномен, присущий лишь началу XX века.
В историко-педагогической литературе долгое время существовало утверждение, что экспериментальные методы были заимствованы на Западе, некритически использовались российскими учеными. Хотя, однозначно говорить о приоритетности появления экспериментальных методов в той или иной стране нет достаточных оснований. Эти методы впервые нашли свое применение в педагогике нескольких стран (Германия, Россия, США и др.) примерно в одинаковое время (70-80-90-е годы ХЕК века).
Возникновение экспериментальной педагогики в России относится к последней четверти XIX века. Проведение первых психолого-педагогических экспериментов связано с именем И.А. Сикорского. Ему принадлежат первая отечественная экспериментальная работа в области педагогической психологии («О явлениях умственного утомления детей школьного возраста», 1878-1879). Первое в российской науке систематическое исследование, посвященное развитию ребенка в первые годы жизни («Воспитание в возрасте первого детства», 1884) [135, с. 405].
В конце 70-х годов XIX века И.А. Сикорский организовал экспериментальную проверку влияния умственного утомления детей на их успеваемость. Гимназисты писали две пятнадцатиминутные диктовки до и после уроков (при прочих равных условиях). Анализ полученных данных показал возрастание ошибок (описок) фонетического, графического, психологического и неопределенного характера. Их количество подсчитывалось на 100 учащихся и на 100 букв. Повторные эксперименты по методике И.А.Сикорского давали аналогичные результаты (С.Ф. Егоров). Таким образом, педагогика получала точное знание о факте умственного утомления при учебе, а не бытующие суждения типа "больше-меньше".