Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя

• Автор: Ушенина, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Современное понимание и тенденции развития инновационного педагогического опыта учителей общеобразовательной школы.

1. Сущность понятий инновация и инновационный

педагогический опыт

2. Основные тенденции развития инновационных идей, опыта и их обобщение в отечественной педагогике. 3. Взаимосвязь инновационного педагогического опыта

и творчества учителя

Глава II. Дидактическая система подготовки учителей в институте усовершенствования к творческому использованию инновационного педагогического опыта.

1. Принципы построения системы творческого изучения

инновационного педагогического опыта

2. Социальнопсихологические и дидактические условия эффективного осуществления методистом института усовершенствования подготовки учителей к творческому использованию инновационного педагогического опыта в школе.
3. Мотивы изучения учителем инновационного педагогического опыта в процессе повышения квалификации.
4. Содерзание, формы и методы подготовки учителей в институте усовершенствования к творческому использованию инновационного педагогического опы
та
1 7


I
I
5. Проверка и критерии эффективности системы подготовки учителей к творческому использованию инновационного педагогического опыта.
Заключение
Библиография


Роджерс, югославские ученые предполагают, что эти изменения должны стать новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами: "О некоторых инновациях мы говорим как о новшествах, если они даже когда-то и где-то уже проявлялись, но в данный момент и в данной среде они приобретают особое значение и могут стимулировать образовательно-воспитательный процесс“ (9, ). Термин инновация по разному определяется в энциклопедиях и словарях. В психологическом словаре (0) В. И.Антонюк дает определение минновации'‘ как социально-психологическому качеству деятельности. По мнению автора, различают социально-экономические, организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Зта деятельность, не являясь процессом, поддающимся формализации. Подчеркивая значения деятельного подхода в осмыслении понятия "инновация", можно отметить, что в значительной мере в исследованиях В. И.Антонюка речь идет об инновационной практике или инновационном опыте. Наиболее полно социально-педагогические аспекты раскрытия понятия инноваций представлены в исследованиях Д. М.Гвишиани и Н. И.Лапина. Авторы подчеркивают, что инновация - это комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического опыта для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся под воздействием закономерного развития общества, а также сопряженные с данным новшеством изменения в социальной и вещественной среде. По мнению авторов, в зависимости от предметного содержания выделяются технические (продуктивные, технологические) и социальные (эко-мические, организационные, культурные, образовательные) инновации. На практике большинство инноваций включают как технические, так и социальные компоненты. Комплексный характер имеет и их эффективность. При этом различают радикально новую деятельность и деятельность совершенствующую. Совершенствование хорошо ушивается с существующими организационными структурами, вписываются в них. Комплексный и противоречивый характер инноваций означает, что для их успеха необходимо проектировать не только технико-экономические, но и социально-организационные и социокультурные условия, развивать профессиональное управленческое консультирование относительно инновационных процессов, осуществлять специализированное обучение персонала восприимчивости к нововведению, развитию инновационных способностей и т. В работах М. В.Кларина подчеркивается важная мысль о том, что по своему основному замыслу "инновация" относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан. Рассматривая новые модели обучения, мы тем самым обращаемся к развитию инновационных дидактических подходов, нетрадиционных представлений о построении учебного процесса (). Самостоятельным вопросом для нас является рассмотрение особенностей инновационных аспектов педагогической деятельности как одного из сложных объектов изучения. Сферы образования настолько взаимосвязаны, что новшества в одной сфере обусловливают нововведения в любой другой сфере. Процессы обновления образования требуют теоретического осмысления и обоснования с тем, чтобы ограничить стихийность зтих процессов и эффективно управлять ими. Этим целям на наш взгляд должна служить теория педагогической инноватики. Таким образом, под инновационными процессами в педагогической инноватике понимается единство создания педагогических новшеств, их освоение педагогическим сообществом и использование в практике обучения и воспитания. Долгое время эти процессы изучались изолированно друг от друга. В частности, довольно широкие исследования велись по проблеме внедрения педагогических новшеств (В. Е.Гмурман, В. A.А. Арламов, П. И.Карташов, Г. В.Новикова). В нашей стране многие годы изучаются вопросы педагогического творчества (В. И.Загвязинский, И. А.Зязун, В. А.Кан-Калик, Н. B.С. Менее исследованы социально-экономические, психологические и педагогические аспекты творческой деятельности педагогического сообщества. Особенно слабо изучен вопрос о том, как осваивается этим сообществом новое в образовании, какие противоречия и конфликты здесь возникают и как разрешаются. По мнению Н.