Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода

• Автор: Морозова, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Проблемы оценивания воспитанности обучающихся в образовательном процессе

1.1. Целостный подход к обучению и воспитанию в современной педагогике

1.2. Методы оценивания воспитанности обучающихся в учебновоспитательном процессе .

1.3. Проблема выбора критериев для оценивания

воспитанности и личностных качеств обучаемых

Выводы по первой главе

Глава 2. Научно практические основы квалимегрической

технологии оценивания сформированности уровня воспитанности

2.1 Концепция квалиметрической технологии оценивания уровней воспитанности обучающихся.
2.2 Алгоритм и методика разработки анкет для диагностики воспитанности.
2.3 Математические модели в технологии оценивания воспитанности
2.4 Методика оценивания уровня воспитанности и
результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Познание законов развития природы, общества и мышления формирует убеждения и мировоззрение учащихся. С другой стороны, воспитание познавательных интересов и волевых качеств личности способствует успешному овладению знаниями, умениями и навыками. Взаимосвязь обучения и воспитания выражается в принципе единства обучения и воспитания и в использовании метода воспитывающего обучения ,,,. Умственное воспитание в процессе обучения осуществляется лишь тогда, когда накопление знаний рассматривается не как конечная цель процесса обучения, а как одно из средств развития познавательных и творческих сил ребенка . Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы его способность к выполнению социально обусловленных функций. Общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества, а эго возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления. Целостность синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие. В педагогическом процессе специально создаются функциональные подсистемы, направленные преимущественно на решение образовательноразвивающих и воспитательных задач. В целостном педагогическом процессе в каждом акте педагогического взаимодействия решаются не только прямые, доминирующие, на и подчиненные задачи развития всех сторон личности. Это достигается всесторонним охватом основных видов деятельности, их сочетанием и взаимодействием ,. Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию деятельности учащихся, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности сознание, чувства и волю ,,,. Учитывая многообразие взаимоотношений и взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, было бы упрощением сводить целостность педагогического процесса к какойлибо одной его характеристике. В связи с этим необходимо рассмотреть разные аспекты целостности содержательный, организационный и технологический. Реализация основных элементов содержания образования есть не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса. Эти процессы отражают предметные отношения, взаимные и педагогические, а, следовательно, охватывают педагогический процесс в его целостности. Технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше процессов. В поисках условий становления педагогического процесса до уровня целостности в этом аспекте, прежде всего, необходимо обращение к основному отношению, т. Среди закономерностей функционирования воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную ориентацию па развитие личности. При этом, чем гармоничнее будет общекультурное, социальнонравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурногуманистической функции. Именно в этом смысле гуманизация образования и рассматривается как фактор гармоничного развития личности. Таким воспитание становится в том случае, если, согласно Л. С.Выготскому, оно ориентировано на зону ближайшего развития Данная ориентация требует выдвижения целей образования, которые обеспечивали бы не обязательно универсальные, но обязательно объективно необходимые базисные качества для развития личности в том или ином возрастном периоде ,,,,. Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения и воспитания человека, т. Еще в конце XIX в. П.Ф. Каптерев отметил, что сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его.