Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников

• Автор: Беликов, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 351 с. : ил.

1. Необходимость методологического анализа проблемы исследования, поня тие и УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ.

2. Философский уровень методологического анализа проблемы.

3. Психологический уровень методологического анализа проблемы.

4. Системный подход общенаучный уровень анализа проблемы исследования

5. Дидактика конкретнонаучный уровень методологии

ГЛАВА П. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОМПОНЕНТОВ И СТРУКТУРЫ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Учебнопознавательная деятельность школьников как педагогическая система ее компоненты, связи и отношения, свойства.

2. Цели учебнопознавательной деятельности.

3. Основные виды учебнопознавательной деятельности учащихся.

4. Содержание учебного материала.

5. Уровни организации личностно ориентированной учебнопознавательной деятельности.

6. Целостная концепция организации личностно ориентированной учебнопознавательной деятельности учащихся
7. Модель системы учебнопознавательной деятельности учащихся
Выводы по II главе.
ГЛАВА 1П. ЗАДАЧИ, УСЛОВИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
1 Задачи, этапы и содержание педагогического эксперимента
2. Критерии и показатели эффективности концепции личностно ориентированной
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
3. Основные результаты педагогического эксперимента.
Выводы по III ГЛАВК.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


При этом происходит развитие познания, личности, сознания и деятельности. Признавая близость сознания и знания, мы приходим к убеждению, что обеспечить образование и развитие личности можно путем овладения ею знаниями, в первую очередь, о деятельности и способах деятельности см. Мышление это результат развития отражения как неотъемлемого свойства всякой материи. Определив диалектический метод исследования как мегодологический, мы тем самым предопределили характер исследования выбранной проблемы с позиций диалектики. Суть диалектики может быть определена выражением объективная реальность находится в постоянном развитии. Но имеет ли отношение к диалектическим явлениям учебнопознавательная деятельность, образование и развитие личности школьника в ходе нее Учебнопознавательная деятельность школьников является частью объективной реальности. Следовательно, учебнопознавательная деятельности развивается. Все три аспекта были выделены немецким педагогом Лотаром Клинбергом 1. Развитие объективной реальности подчиняется законам и вытекающим из них принципам. Под законом в науке понимают необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе 6, с. Причем эго отношение определяет характер состояния, функционирования и направления развития явлений. Открытие законов действительности цель любой науки. Причем открытие закона сложный процесс перехода мысли, сознания т. Познать закон это значит раскрыть ту или иную сторону сущности явления проблемы, процесса, личности.