Теория и практика школьного экологического краеведения

• Автор: Бабакова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 341 с.

ГЛАВА I. ГЛАВА II. Критерии и измерители результатов экологического краеведения в школе ГЛАВА III. Оценка состояния практики экологокраеведческой работы в школе 2. Комплексные программы организации экологокраеведческой деятельности учащихсяподростков 3 Система учебных заданий как средство реализации экологокраеведческого подхода в образовании 4. Междисциплинарный цикл занятий Экологические проблемы Карелии как средство систематизации и обобщения экологокраеведческих знаний учащихся 5. При этом у школьников накапливается опыт взаимодействия с природным и социальным окружением. В работах по теории и методике школьного краеведения термин краеведение употребляется в контексте с такими терминами, как краеведческий принцип, краеведческий подход, краеведческая работа. Причем, часто они используются как синонимы. Педагогический статус краеведения детально проанализирован П. В.Ивановым. Под краеведческим принципом им понимается . Несколько позднее П. В.Иванов уточняет, что краеведческий принцип .


Педагогический статус краеведения детально проанализирован П. В.Ивановым. Под краеведческим принципом им понимается . Несколько позднее П. В.Иванов уточняет, что краеведческий принцип . Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, . С. . Не трудно заметить, что приведенные определения ориентируют преимущественно на отбор краеведческого материала эта тенденция сохраняется до настоящего времени. Во втором определении больше отражена общепедагогическая направленность принципа, что представляется более верным. К настоящему времени, несмотря на признание педагогами краеведческого принципа, вряд ли можно утверждать,что он исследован с позиций современной науки. Достаточно отметить, что краеведческий принцип не представлен среди принципов обучения, воспитания,общепедагогических в учебниках педагогики последних двух десятилетий. Проблема педагогических закономерностей, принципов, правил, хотя и в разных аспектах, исследовалась и обсуждалась в работах Ю. К.Бабанского,В. И.Загвязинского. И.Я. Лернера, М. И.Махмутова и других авторов, вопросы сущности и систематизации педагогических принципов неоднократно обсуждались на страницах журнала Советская педагогика в , и в последующие годы. Однако, по мнению В. И.Андреева, до настоящего времени нет четких критериев,чтобы однозначно ответить,является . Исследуя данную проблему, В. Иванов П. В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск,. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань,. С.7.