Формирование межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в Калининградской области в советский и постсоветский периоды (1947-2009) : на материале процесса обучения иностранному языку

• Автор: Руденко, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
1.1. Содержание понятия межкультурной компетентности как смысловая граница исследования процесса ее формирования

в рамках историко-педагогического процесса

1.2. Формирование межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку

в советский период (1947 - 1991)

1.3. Формирование межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку в постсоветский период (1991 - 2009)

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА П. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКОРЕГИОНАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Историко-педагогические и историко-региональные условия совершенствования процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку на современном этапе (начало XXI века)
2.2. Реализация педагогических условий совершенствования процесса формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку
на современном этапе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена:
- задачами совершенствования процесса формирования межкультур-ной компетентности студентов неязыковых вузов, так как с межкультур-ным воспитанием молодежи связаны перспективы духовного развития народа, повышения культурного уровня российских граждан, возрастание качества межкультурного взаимодействия как внутри страны, так и в сфере международных отношений;
- необходимостью исследования процесса формирования межкуль-турной компетентности студентов неязыковых вузов в Калининградской области в историко-педагогическом аспекте с учетом специфики региона, которая заключается в следующем: географическая и геополитическая обособленность, в силу чего затруднены контакты с Россией и вместе с тем интенсивен процесс межкультурной коммуникации; пограничный характер региональной культуры, ее полиэтничность и поликонфессиональность; сложность обращения к историческим корням и восточнопрусскому историческому наследию; этнокультурная специфика, выражающаяся в национальном многообразии населения области, смешении различных культурных традиций, хозяйственных укладов, а также наличие самобытной фольклорной среды; более существенное, чем в других российских регио-нах, влияние западноевропейской культуры, что обусловлено рядом культурно-исторических и геополитических факторов; наличие международных, межкультурных контактов в советский период, а также важная роль, которую играл в их осуществлении Калининградский государственный педагогический институт (позднее Калининградский государственный университет и Российский государственный университет имени Иммануила Канта); процесс обретения региональной идентичности, выражающийся в переходе от столкновения культур к межкультурному диалогу; важная

роль литературного творчества и музейной деятельности в жизни региона; преобладание региональной идентичности над общероссийской;
- потребностью во внимательном изучении исторического наследия для внедрения изменений в процесс формирования межкультурной компетентности студентов, что связано с вхождением России в мировое образовательное пространство.
Вместе с тем существующие программы обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов Калининградской области не нацелены на формирование межкультурной компетентности. Одна из причин такого состояния заключается в том, что имеется расхождение между оценкой положительного потенциала дисциплины «Иностранный язык» в формировании межкультурной компетентности студентов в общем контексте меж-культурного общения и повышения статуса дисциплины как средства формирования межкультурной компетентности.
Все вышесказанное обусловливает необходимость подготовки специалистов, способных к межкультурной коммуникации, имеющих высокий уровень сформированности межкультурной компетентности.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время имеется достаточное количество работ, посвященных теории межкультурной коммуникации (Т.Г.Грушевицкая, У.Б.Гудикунст (W.B.Gudykunst), В.Д.Попков, А.П.Садохин, В.В.Сафонова П.В.Сысоев, С.Г.Тер-Минасова, ИИ.Халеева,
Э.Холл); исследований в области компетенции и компетентности (Н.И. Алмазова, ЛФ.Бахман (L.F.Bachman), Е.Б.Бысграй, ЧЛЗельде (Ch.Velde), Л.К.Гейхман, Г.В.Елизарова, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А. А. Леонтьев, АХМаркова, Т.В.Парфенова, Дж.Равен (J.Raven), А.П.Тряпицына, Д.Хаймс (D.Hymes), А.В.Хуторской); профессиональной компетенции и компетентности (К.А.Абульханова-Славская, Т.М.Балыхина, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, О.С.Гребешок, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, АХМаркова,
А.М.Новиков, Н.С.Розов, В.А.Сласгенин, А.ГТ.Тряпицьша); межкультурной

всем, кто стремится выйти на уровень компетентного пользователя. Это поможет избежать недопонимания на уровне межличностного общения, проистекающего из незнания каких-либо социокультурных особенностей страны изучаемого языка Так, фраза «I am going to the drugstore to buy а реп» не вызовет удивления у тех, кто знает, что в США в аптеке, помимо лекарств, продаются канцелярские товары, шоколад и прочие мелочи.
Однако, для достижения поставленных целей, помимо знания культурологического характера, необходимы также определенные навыки и умения организации речи, умение выстраивать ее логично, последовательно и убедительно, умение ставить перед собой задачи и добиваться поставленной цели. Это - уже новый уровень коммуникативной компетенции, которая в материалах Совета Европы названа стратегической и дискурсивной компетенцией. Их сущность заключается в умении построить общение так, чтобы добиться поставленной цели, в знании и владении различных приемов получения и передачи информации в устном и письменном общении, в обладании компенсаторными умениями.
Многие вопросы данных уровней коммуникативной компетенции разработаны в курсе риторики, поскольку для достижения желаемых результатов коммуникации необходимо учиться работать над устным выступлением, знать, что такое композиция речи и как грамотно осуществлять взаимодействие со слушателем; очень многое зависит от таких вещей, как определение темы, направленности выступления, логических приемов изложения (анализ, синтез, сравнение, обобщение), способов связи речи посредством слов, словосочетаний, предложений, повторов, языковых средств создания эмоциональности и оценочности речи и т. д.
Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе, толерантность по отношению к партнерам по коммуникации, способность увидеть ситуацию глазами собеседника, умение справиться со сложившейся ситуацией [158, с. 6-11].