Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности преподавателя высшей школы

• Автор: Мухаммед Вахиб Саллум
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 214 с.

1.1. Теоретические предпосылки к исследованию и определение ведущих понятий

1.2. Состояние проблемы в психологопедагогической литературе

Глава 2. Определение роли, места и содержания исследования в педагогической деятельности преподавателя вуоа на основе эмпирического исследования .

2.1. Исходные положения программы исследования

2.2. Анализ данных эмпирического исследования и их интерпретация .

Глава 3. Построение модели исследовательского компонента в педагогической деятельности преподавателя высшей школы .

3.1. Концептуальное моделирование исследовательской деятельности

как компонента педагогической деятельности преподавателя вуоа 4

3.2. Определение роли, места и содержания исследовательского

компонента при раоработке нормативных моделей педагогической деятельности преподавателей высшей школы
Заключение
Литература


К. Маркова выделяет три блока профессиональной компетентности учителя педагоги
ческая деятельность педагогические дели и задачи средства и способы воздействия на обучаемых чему, кого и кая учить педагогичесжий самоанализ педагогическое общение коммуникативные задачи, общение с учеником как с равным партнером способы, средства, этапы, стадии, уровни, стили и роли самоанализ хода и результатов общения личность учителя направленность, мотивационная сфера личности свойства личности педагогические способности, характер, темперамент, психические состояния, отдельные психические процессы, черты личности интегральные психологические характеристики личности педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность. Каждому блоку профессиональной компетентности А. К. Маркова предлагает соотнесенный с ним психологический модуль, включающий объективные и субъективные характеристики труда профессиональные знания, умения и личности профессиональные позиции, профессиональные психологические особенности учителя. Показывая, сколь сложным и многогранным оказывается понятие профессиональной педагогической компетентности, А. К. Маркова подчеркивает, что удельный вес отдельных составляющих профессиональной компетентности неодинаков . Внутри процесса труда учителя приоритетная роль принадлежит личности учителя, его ценностным ориентациям, идеалам , с. Таким образом, и в работе А. К. Марковой профессиональная педагогическая компетентность рассматривается прежде всего как личностная характеристика учителя, а важнейшим критерием ее оценки оказываются психологические изменения ученика. И.Д.