Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний.

• Автор: Бочарова, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 407 с. : ил. + Прил. (с. 408-567)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение б
Глава I. Теоретикометодологические основы контроля и
самоконтроля .
1.1. Сущность самоконтроля .
1.2. Контроль как основа формирования и развития самоконтроля
1.3. Контроль и самоконтроль знаний как факторы
учебной успешности.
1.4. Самоконтроль как фактор совершенствования самостоятельной работы студентов .
1.5. Самоконтроль как фактор мотивации учебной деятельности студентов .
Выводы
Глава II. Психологопедагогические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний
2.1. Психологодидактический анализ форм взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения
2.2. Обучение самоконтролю как процесс управления и самоуправления .
2.3. Интегративная система обучения студентов самоконтролю знаний.
Выводы
Глава 1.Место самоконтроля в традиционной системе
обучения .
3.1. Современное состояние образовательных технологий
3.2. Преподаватель как субъект контрольнокорректирующей деятельности
3.3. Студент как объект и субъект контроля .
3.4. Самоконтроль в учебной деятельности студентов
3.5. Факторы преемственности в системе школатехнический вуз при обучении иностранному языку
3.6. Технологии входного контроля в диагностике школьной подготовки абитуриентов
3.7. Планирование и подготовка обучающего эксперимента
Выводы .
Глава IV. Экспериментальная система обучения будущих
специалистов самоконтролю знаний
4.1. Дидактические основы и принципы экспериментальной системы обучения студентов самоконтролю
знаний
4.2. Содержание программы экспериментального обучения студентов самоконтролю знаний
4.3. Учебнометодическое обеспечение организации контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов
4.4. Отбор содержания и организация учебного материала по дисциплине иностранный язык
4
4.5. Основные этапы обучения студентов самоконтролю знаний
4.5.1. Технология обучения самоконтролю знаний лексики и грамматики иностранного языка с использованием аудиовизуальных технических средств
4.5.2. Технология обучения самоконтролю навыков и умений профессиональноориентированного чтения
с использованием аудиовизуальных программ
4.5.3. Технология обучения самоконтролю навыков и умений устной речи с использованием звуковых программ лабораторных работ
4.5.4. Технология обучения самоконтролю знаний иностранного языка с использованием ЭВМ
4.6. Критерии и методы оценки эффективности экспериментальной системы обучения студентов самоконтролю .
Выводы .
Глава V. Анализ результатов обучения будущих специалистов самоконтролю знаний
5.1. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов в условиях обучения самоконтролю
5.2. Изменение структуры учебной деятельности студентов при обучении их самоконтролю
5.3. Обучение студентов самоконтролю и его влияние
на отношение их к учебному предмету
5.4. Динамика учебной успешности будущих специалистов в условиях экспериментального обучения их самоконтролю знаний
5.5. Управление и самоуправление учебной деятельностью в условиях самоконтроля.
5.5. Результаты корреляционного анализа .
5.7. Результаты факторного анализа
Выводы .
Заключение
Рекомендации
Список литературы


С.Сухобская и др Б педагогической литературе даются разные определения ее сущности. Одни авторы за основу берут описание способов руководства действиями учащихся, содержание выполняемых заданий и их значение для воспитания учащегося, другие уровень самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении тех или иных работ, третьи характер решаемых учебных задач и т. В ряде публикаций подчеркивается необходимость установления определенного времени на выполнения гадания, обязанность проявления студентами самостоятельности и умственного напряжения, уяснения поставленных перед ними учебных задач. Здесь предусматривается лишь итоговый самоконтроль, чтобы студенты могли судить о своих успехах и устранить допущенные ошибки. Однако ничего не говорится о текущей проверке и корректировании выполняемой работы. Б.П. Есипов
рассматривает самостоятельную работу как соединение самостоятельной мысли учащихся с их самостоятельными умственными и физическими действиями. Выполняется она без непосредственного участия учителя, не по его заданию в специально предоставленное для этого время при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических или тех и других вместе действий , с. Данное Б. П.Есиповым определение самостоятельной работы, представляется нам более полным, чем другие. Однако, в нем не отражена роль самоконтроля в структуре деятельности учащихся. В некоторых работах утверждается, что самостоятельная работа готовит студентов к процессу самообразования и сама является в какойто степени ею. Выполнение домашних заданий и есть по существу индивидуальная самообразовательная работа. А.К. Громцева подчеркивает, что материал урока всегда дидактизирован, в нем учителем выделено все главное, снято случайное, что снижает самостоятельность учащегося в познании, снижается она в связи с непосредственным управлением деятельностью учителем. При выполнении же домашних заданий учащийся более самостоятелен в выборе средств, приемов, организации деятельности. Автор указывает, что в системе урокдомашняя работавнеклассные формы деятельности обогащается мотивационная, содержательная, процессуальная, организационная сторона познания, у ученика накапливается опыт самостоятельного познания , с. Большинство исследователей Н. Г.Дайри, Р. Г.Лемберг и др. На
разных стадиях работы учащихся их самостоятельность проявляется поразному. Она развивается и усложняется по мере роста сложности выполняемых заданий. М.Г. Гарунов, П. И.Пщкасиотый рассматривают понятие самостоятельная деятельность как процесс отражения и преобразования объективной действительности, в котором самостоятельная работа выступает в своем двуедином качестве. С одной стороны,это учебное задание, т. Оно предлагается студенту преподавателем или программированным пособием. С другой, самостоятельная работа это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания, которое в конечном счете приводит либо к получению нового, ранее неизвестного ему, либо к углублению уже полученных знаний , с. В проводимом нами исследовании объектом самоконтроля является самостоятельная учебная деятельность, под которой мы понимаем индивидуальную деятельность обучаемого,побуждаемую целями и мотивами овладения усвоения программным материалом и осуществляемую системой интеллектуальных действий по решению учебных задач. Разные авторы выделяют в качестве главных те или иные признаки и структурные звенья самостоятельной работы студентов, упуская из виду другие признаки. Руководящая роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов заключается в постановке познавательных задач, в сообщении им новых знаний, в проведении инструктажа о порядке выполнения различных работ. Он контролирует работу студентов, оказывает им помощь, анализирует выполненные задания. По мере овладения материалом, приемами работы и самоконтроля развивается самостоятельность и активность студентов в обучении.