Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений

• Автор: Астафьева, Наталья Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 433 с. + Прил. (248 с. )

содержание программы подготовки и повышения квалификации преподавателей к использованию информационных технологий
4.3. Активные методы и формы подготовки и повышения квалификации преподавателей на основе средств информационных технологий
Выводы.

ГЛАВА 5. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

5.1. Построение системы контроля знаний, умений и навыков в информационной технологии обучения.
5.2. Общие подходы к организации системы дистанционного обучения на основе информационных технологий
5.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Внутренние противоречия мы рассматриваем как сущностные, как взаимодействия или отношения противоположных сторон, свойств, аспектов, тенденций внутри данного объекта, которым свойственна более тесная взаимосвязь противоположностей, чем внешним противоречиям. Рассматривая деятельность преподавателя в контексте социального целого, мы считаем необходимым остановиться на рассмотрении вопроса о состоянии и функциях информатизации культуры как генеративного фактора глубоких социально-экономических трансформаций в обществе. Вопрос об информатизации культуры в условиях социальных и экономических преобразований в нашей стране является одной из ключевых проблем и имеет принципиальное значение для дальнейшего развития общества. Как утверждает А. Здесь завязываются в один узел культурные процессы создания информационно-индустриального общества и принципиально новой технологической базы его духовной и социальной модернизации” [3. Рассматривая современный этап исторического развития России как завершение большого советского инновационного цикла и переход к новому историческому этапу общественного развития, автор указывает не только на требования реформировать экономику и социально-политическую систему, но и на существенную трансформацию и модернизацию духовно-культурной сферы деятельности, интеллектуального потенциала общества, поднятие в общенациональном масштабе квалификации населения, радикальном реформировании системы образования, воспитания и непрерывной переквалификации. Выдвинутые требования приводят к глубинным изменениям в культуре, являющейся мощным фактором нового инновационного цикла, так как без существенных культурных трансформаций, проводимых сознательно и целенаправленно в общегосударственном масштабе, выход из политического, социального, экономического и технологического кризисов, знаменующих завершение инновационного цикла, представляется невозможным. В свою очередь, такие трансформации возможны лишь на основе использования новейших информационных технологий и информационных систем, которые становятся мощным фактором культурной модернизации общества, т. Вопрос информатизации культуры необходимо рассматривать как социально-исторический, поскольку именно информацией определяется в современном мире уровень развития общества. В контексте сказанного под технологией понимается "вся совокупность знаний, информации, необходимых для производства техники в определенных целях, знания правил и принципов управления технологическими процессами, совокупность природных, финансовых, человеческих. При этом положительное решение данного вопроса, естественно, зависит от глубочайших и притом ускоренных изменений в процессе системы воспитания и образования. Обобщая сказанное, можно утверждать, что основным источником развития процесса информатизации профессиональной деятельности педагога является действительность, требующая интенсивной информатизации культуры всего нашего общества и, в первую очередь, формирования информационной культуры самого педагога, являющегося непосредственной причиной развития процесса обучения, поскольку именно деятельность педагога определяет уровень развития информационной культуры у учащихся. По мнению В. А. Извозчи-кова [0], информационная культура - это осмысление современной картины мира, широкое использование информационных потоков и их анализ, реализация прямых и обратных связей с целью их адаптации, приспособление к окружающему миру, грамотное владение языками общения с компьютером, понимание его возможностей, места и роли человека в интеллектуальной среде. Понятие информационной культуры в нашей концепции является основополагающим при формировании готовности преподавателя к педагогической деятельности в условиях современной информационной среды. Исследование позволило выявить ряд внешних объективных и субъективных противоречий, обуславливающих необходимость рассмотрения новых подходов к решению проблем информатизации профессиональной деятельности педагогов, которые мы относим к движущим силам (опосредованным причинам) развития процесса обучения.