Средовой подход в воспитании

• Автор: Мануйлов, Юрий Степанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

1.1. Среда в ретроспективе социального воспитания

1.2. Средоведение и педагогика среды

1.3. Среда в системных исследованиях педагогов х годов XX столетия.

Глава 2. Концептуальные основы средового подхода в воспитании

2.1. Исходные позиции.

2.2. Понятийный аппарат.

2.3. Семантика средового подхода.

2.4. Прагматика средового подхода

Глава 3. Основы технологии средового подхода в воспитании Организация и результаты опытной работы

3.1. Средовая диагностика

3.2. Средовое проектирование.

3.3. Средовое продуцирование воспитательного результата .
Заключение
Библиография


Жизнь влияет бесчисленными отражениями на представления, мысли, чувства и волю человека влияет во всей огромной, необозримой полноте явлений, событий, фактов, какие приносит каждый день, каждый час человеческого бытия и какие, как в калейдоскопе, проходят на периферии его маленького круга жизни. В среде, как в жизненном круге, ребенка захватывают волны жизни. Свежесть и ясность ума и души, решимость и силу воли, величие и яркость характера он обретает в борьбе с ними. Жизненный круг составляет не только семья, в которой ребенок находится, жилище, дом светлый кров, окружение, замыкающее его существование в виде улицы как среды его развития, но и Родина. О.Рюле рисует улицу как воспитательную среду не в хорошем смысле и не с хорошим результатом, характеризует родину ничью как мрачный круг, замыкающий мрачную судьбу пролетариата , описывает жилище как казарму, отравляющую организм, опустошающую сердце и т. Для Отто Рюле характерна широкая социальнопедагогическая точка зрения на воспитательный процесс. Воспитание, по его мнению, есть сумма влияний, сознательных и рефлекторных, преднамеренных и случайных, непосредственных и посредственных. Он верит в то, что дело воспитания будет делом всего общества, оно будет обеспечено всеми средствами и проводиться высокими идеалами социализма. Что касается социального воспитания в Советской России, то оно было подготовлено всем ходом отечественной философскопублицистической и научнопедагогической мысли. Уже Л. Н.Толстой писал Всякая среда законна. Влияние бессознательной педагогики незаменимо и потому не должно быть разрушаемо. Успех Америки произошел только от того, что школы ее развились сообразно времени и среде. А до него К. Д.Ушинский указывал на то, что Пока не будет у нас такой среды, в которой бы свободно и широко, на основании науки формировались педагогические убеждения. Ф.М. Достоевский большое значение в воспитании детей придавал среде Возьмите, наконец, ту среду, то общество, в котором она личность Ю. М. возрастает и спросите себя может ли быть в наше время чтонибудь менее защищено от известных влияний. Средапагуба отнимает личность, делает человека рабом обстоятельств. Идеология социального воспитания в Советской Росии разрабатывалась прежде всего руководителями Наркомата просвещения, придававшими первостепенное значение организации среды. А.Луначарский провозглашал Революционный марксист с величайшей тщательностью и объективизмом производит анализ окружающей среды, но он делает это для того, чтобы наиболее мощно на нее воздействовать. Н.К. Крупская отмечала в Политических установках, что окружающая среда имеет громадное влияние на воспитание человека, поэтому реорганизация общественного строя имеет в деле воспитания громадное значение. Но несмотря на такое единомыслие руководителей наркомпроса, социальное воспитание, как общественное явление, было многовариантным и внутренне противоречивым. Ученые, взгляды которых формировались еще в предреволюционную эпоху Иорданский некогда товарищ министра временного правительства Керенского, Чехов, Рубинштейн, Блонский, ранний Шацкий и другие, впитавшие в себя лучшие традиции русской антропологической педагогики XIX века, с ее гуманистическими идеалами, предлагали в вопросах социального воспитания идти от детей. Иорданский. Но в его трактовке часто отсутствует ясное, отчетливое преломление ее непосредственно в жизни и психике детей. Все переплетается со средой взрослых и рассматривается с их точки зрения. Сильное влияние на такую постановку изучения среды имеет современная тенденция насытить детей современностью, ее требованиями, острыми задачами современного политического момента. Педагог считал, что при формировании и организации жизни ребенка, надо уметь расценивать ее не исключительно с нашей точки зрения, а уметь проникнуть в его мир, приблизиться к нему. Будьте как дети, т. Иорданский считал, что социальный элемент заложен в каждом ребенке, психологический мир ребенка в самых его интимных переживаниях сплетается с социальными переживаниями , ибо дети живут среди детей, среди улицы, среди других коллективов и они перерабатывают в своей среде внешние воздействия.