Содержание и функции обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки

• Автор: Немыкина, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 322 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБОБЩЕННЫХ ПОНЯТИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.

1.1. Социальногносеологические аспекты развития идеи обобщенных понятий

1.2. Многозначность и механизм образования обобщенных понятий

1.3. Источники и движущие силы формирования обобщенных

понятий

1.4. Моделирование как метод исследования проблемы

ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ

ПОНЯТИЙ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ.

2.1. Межпредметные связи как предпосылка и основа формирования обобщенных понятий.

2.2. Особенности классификации обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки.
2.3. Структурнофункциональная характеристика обобщенных
понятий в музыкальнопедагогической деятельности
2 .4. Критерии и стандарт содержания обобщенных понятий в
профессиональной подготовке учителя музыки
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ
А ОБОБЩЕННЫХ ПОНЯТИИ.
3.1. Особенности и условия формирования содержательных обобщений.
3.2. Педагогическое обеспечение процесса формирования обобщенных понятий
3.2.1.Интегративные формы организации профессиональной подготовки учителя музыки
3.2.2. Проблемноаналитический подход как условие
формирования профессиональнозначимых обобщений.
3.2.3.Образовательные возможности программированного
обучения в процессе формирования обобщенных понятий.
3.3. Тенденции и динамика формирования обобщенных понятий . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Трансляция и развитие музыкальной культуры в современном обществе обеспечивается системой образования, которое в силу причин не в состоянии пока решить насущные вопросы музыкального обучения и воспитания. Музыка как вид искусства и музыкально-педагогическая деятельность как целенаправленный фактор формирования духовного мира и профессионального сознания учителя музыки порождает его как личность и определяет все его социально значимые изменения. Музыкальнопедагогическую деятельность в современной музыкальной педагогике характеризуют "как имеющую свою особую структуру, определяемую спецификой музыкального образования, но подчиненную общим закономерностям теории деятельности. Поэтому проблема профессионального опосредования деятельности студентов, направленной на овладение понятийным знанием представляется весьма существенной, так как от ее V решения зависит обоснование адекватности и истинности обобщенных понятий как ценностей профессионального порядка. Формируясь на почве практической деятельности, понятия опираются на мотивы и направленность этой деятельности, а также базируются на представлениях о ценностях последней, ее значимости как для общества в целом, так и для каждого человека. Следует акцентировать внимание на активно-практической стороне реализации понятий: вовлеченность в практик)' является основным условием их формирования. Это говорит о том, что содержательные обобщения, отражающие сущность профессиональной деятельности педагога-м узы канта являются необходимым условием постижения интеллектуального начала в музыке, основой осмысленного подхода к ней. В силу указанных причин особую важность представляет рассмотрение дидактической значимости обобщенных понятий. Формы общественного сознания и средства социального общения важны для дидактики во многих отношениях, ибо характерной особенностью дидактики является учет соотношения содержания общественного сознания и его форм, направленных на развитие личности в процессе обучения. Человеческий опыт в области науки и культуры, все формы общественного сознания являются содержанием дидактически направленных процессов, начало которых заложено в общественной необходимости передачи обобщенного опыта и обусловлено обострением противоречий между постоянно возрастающим культурным наследием, накопленным обществом фондом знаний и ограниченными возможностями их непосредственной, эмпирической передачи. Учебное познание основывается на единстве чувственного и рационального отражения действительности. Существующие формы чувственного отражения действительности (ощущение, восприятие, представление) возникают в процессе практической деятельности, а не при одностороннем воздействии на органы чувств. Поэтому способность человека к чувственному отражению действительности - способность получать непосредственную информацию в форме индивидуальных конкретно-чувственных образов, способность к ощущениям, восприятиям, представлениям. Особая дидактическая социальность понятий характеризуется взаимодействием различных уровней социального опыта: 1)научно или художественно обобщенного опыта в содержании обучения, 2)опыта, привнесенного в обучение обучаемыми, 3)опыта, полученного обучаемыми в обучении, 4)передового педагогического опыта. Соответственно дидактическое значение понятий заключается в преобразовании отобранного в социальном (профессиональном) плане содержания и транспонировании его в практическую деятельность. Содержание же представляет результат социального процесса познания, совокупность социальных и профессиональных знаний (понятий), умений (действий) и взглядов на естественные и общественные процессы. Социально-гносеологическая функция обучения важна для нас с позиций общественно-исторического процесса познания как способствующая прогрессу в области познания и закладывающая основы для дальнейшего прогресса (Л. Клингберг, В. В.Краевский, И. Я.Лернер и др. В соответствии с этим оптимальная организация обучения должна обеспечивать интеграцию всех уровней социального опыта, эффективную педагогическую и рациональную дидактическую передачу, усвоение и обобщение этого опыта, принцип многосторонности и гармоничности дидактических социальных отношений.