Региональное экологическое образование : Теория и практика

• Автор: Моисеева, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 376 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Экологическое образование как системообразующий фактор образования.

1.2. Концепция экологического образования в контексте устойчивого развития

1.3. Проблемы, тенденции и перспективы становления и развития экологического образования
Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Теоретические предпосылки формирования региональных систем экологического образования

2.2. Принципы проектирования региональной системы экологического образования

2.3. Структурнофункциональная модель региональной системы экологического образования.

Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1.Дидактические принципы построения и функционирования региональной системы экологического образования
3.2. Содержание регионального компонента экологического образования
3.3. Оценка качества регионального экологического образования
Глава 4. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Моделирование экологического образования.
4.2. Сравнительный анализ моделей Экология и Диалектика,
Ноосфера в ситеме Полифорум и некоторых региональных систем экологического образования.
4.3. Педагогический эксперимент результаты опытноэкспериментальной работы по апробации и внедрению моделей экологического образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В диссертации дан анализ различных концепций экологического образования: общего среднего экологического образования [9], общего школьного экологического образования [8]; основ экологического мировоззрения как задачи народного образования [4], организации и развития непрерывного экологического образования [5], а также региональных концепций экологического образования(Свердловской, Курганской, Пермской, Ленинградской, Тульской областей). Из анализа следует, что однозначного и общеприемлемого определения главной цели экологического образования нет. В одних случаях под целью понимают формирование экологически грамотного человека, в других - воспитание ответственного отношения к природе, в третьих - формирование экологического сознания, в четвертых - формирование экологической культуры, в пятых - формирование экологического мировоззрения и т. Трактовка сущности понятия экологической культуры как цели экологического образования, представленная И. Более того, экологическая культура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей. В качестве важнейшего элемента экологической культуры педагоги выделяют усвоение аксеологических и деонтологических знаний. Под экологической культурой мы понимаем систему знаний, умений, ценностных ориентаций в области науки, искусства, верований, законов, обычаев и традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды. Таким образом, экологическая культура представляет собой систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов (рис. Рис. Экологическая культура развивается при условии системного взаимодействия всех сфер сознания: научной, художественной, правовой, экономической, эмоциональной и др. Профессор И. Экологическая культура включает в себя новые регулятивы человеческой деятельности. От установок на беспредельный экономический рост, неограниченный прогресс происходит переход к ориентации на стабильность, равновесность, устойчивое развитие с учетом пределов роста. Это влечет за собой трансформацию доминирующих отношений людей друг с другом, с природой: от отношений преодоления, господства, подчинения происходит движение к сотрудничеству, согласию, созиданию, соразвитию, диалогу человека и природы. Таким образом, экологическая культура, по нашему мнению, должна явиться целью экологического образования. Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью, возможно организовать лишь при условии системной организации экологического образования, начиная с раннего детства. Формирование знаний о системной организации природы, развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья людей является важнейшей задачей экологического образования (рис. Рис. А.Н. Захлебного, И. Д.Зверева, И. Т.Суравегиной, А. П.Сидельковского [3-7,9-2, 5-0,8] и др. В педагогической литературе понятие экологическое отношение к окружающей среде ассоциируется с персональной ответственностью за любые действия, совершаемые в ней. В этой связи огромное значение имеют интериоризация полученных знаний по проблемам окружающей среды и преобразование их в личные убеждения. Необходимо воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды. Развитие интеллектуальной сферы (способности к целевому, причинному и вероятностному анализу восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы) - убеждения в возможности решения экологических проблем; стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды. Защита окружающей среды в работах многих ученых рассматривается лишь как часть науки об окружающей среде, включающей также разделы глобальной экологии и экологии человека. ОР - оценка результатов качества экологического образования. М +эК + прД)-проявляются в отношении человека к природе. Но, несомненно, одной из целей экологического образования будет являться формирование ответственного отношения к природе.