Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности : На прим. изучения лингвист. дисциплин

• Автор: Харченко, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 163 с.

Содержание.
Введение

Глава 1. Педагогические проблемы активизации

познавательной деятельности младших школьников.

1.1. Познавательная деятельность и средства ее активизации.

1.2. Место и роль речи в общей теории деятельности.

1.3. Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности. Выводы по первой главе.
Глава 2. Задачи и организация экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших

школьников посредством их реиевой деятельности.

2.1. Современные направления работы по обучению родному языку младших школьников.

2.2. Экспериментальное исследование активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством речевой деятельности.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности учащихся
начальных классов.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Приложения.
Список использованной литературы


Исследование учитывает труды педагогов, философов, психологов, лингвистов и психолингвистов о деятельности, специфике речевой деятельности как одного из видов деятельности. Работа опирается на обобщенный опыт педагогов начальной школы и на экспериментальные исследования автора, проводимые в школе-лицее № г. Челябинска. На первом этапе ( - г. Проанализировано состояние проблемы в практике школы. На втором этапе ( - г. В ходе его уточнялись и корректировались некоторые направления работы. На третьем этапе ( - г. Полученные при его осуществлении данные были обработаны и проанализированы, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов. Риторика", который основан на принципе коммуникативности при обучении русскому языку как родному и может быть введён в программу начальной школы, с целью повышения качества обучения Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась в опыте работы школы-лицея № г. Челябинска, а также посредством публикаций результатов исследования в научно-методической печати и через выступления на кафедрах Челябинского государственного педагогического университета (г. Челябинского государственного университета (г. МГУ, УрГУ, ЧГГ1У и ЧелГУ. О ходе эксперимента и его результатах было сообщено на научно-практической конференции "Актуальные проблемы культурно-речевого воспитания" ( - марта г. Екатеринбурге, на Всероссийской конференции "Культура речи в разных сферах общения" ( - сентября года) в г. Челябинске, на научно-практической конференции "Теория текста, лингвистический и стилистический аспекты" (май года) в г. Челябинске, на III научно-практической конференции педагогического коллектива лицея № по теме: "Развитие творческой одаренности детей: проблемы, поиск, решения" (май года) в г. Челябинске, на 1 Международной конференции по риторике в МГУ (январь года), на Международной конференции “Русский язык как государственный” в ЧГПУ (июнь года). Речевая деятельность в силу своих особенностей тесно связана с познавательной деятельностью ( так как речь пронизывает все составляющие части познавательной деятельности (мышление, восприятие, воображение, память), а также речевая деятельность благодаря своей уникальности может влиять практически на все найденные и обоснованные ранее средства активизации познавательной деятельности), и это взаимное влияние должно учитываться в теоретических посылках педагогики. Успешность активизации познавательной деятельности учащихся посредством их речевой деятельности обуславливается применением комплекса конкретных педагогических условий: выражение детского опыта через различные виды текстов (повествование, рассуждение, описание); обогащение словарного запаса и средств языка, разнообразие грамматических форм, конструирование фрагментов текста и высказываний; применение в процессе обучения творческих заданий; использование ролевых игр с различными способами передачи информации; осмысленное чтение письменных текстов и рецензирование устных выступлений и ответов. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения приложения и списка литературы. Глава 1. Мы не случайно в своей работе обращаемся к теме познавательной деятельности, так как именно познание является центром и целью обучения. Но, несмотря на это, мы столкнулись с отсутствием единого определения познавательной деятельности. Одни авторы, оперируя этим понятием, не уточняют его, другие считают синонимичным понятию учение и часто взаи-мозаменяют их, третьи пытаются определить с разных позиций. Учитывая всё это, мы попытаемся всё-таки проанализировать некоторые определения познавательной деятельности. Психологическую точку зрения выразил Л. Л. Леонтьев: "Процесс теоретической, познавательной деятельности предполагает всегда единство трех моментов: это объект познавательной деятельности, т. Единство этих трех моментов и осуществляется в деятельности". С.). Это определение остается актуальным для психологии и в наши дни, оно акцентирует внимание на познавательной деятельности как на одном из видов человеческой деятельности. Следующее определение дано Г. И. Щукиной: "Познавательная деятельность школьника в современном обществе .