Формирование коммуникативных навыков акцентуированных подростков

• Автор: Аюпова, Эльвира Исламовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Формирование коммуникативных навыков подростков с акцентуациями характера как психологопедагогическая проблема.

1.1. Коммуникация как педагогический феномен.

1.2. Специфика акцентуированного подростка как

субъекта коммуникативной деятельности.

1.3. Проблема формирования коммуникативных

навыков в теории и практике педагогики

Глава 2. Педагогические условия формирования

коммуникативных навыков подростков с акцентуациями характера.

2.1. Диагностика сформированное коммуникативных

навыков акцентуированных подростков.
2.2. Процесс формирования коммуникативных навыков
у подростков с акцентуациями характера.
2.3. Динамика сформированное коммуникативных навыков акцентуированных подростков.
Заключение.
Список литерату


Большинству из нас по личному опыту известно, что глубоко знать и понимать можно в лучшем случае двухтрех человек, более или менее успешно ориентироваться в поведении -примерно десяти; по отношению к другим с силу вступают эталоны и стереотипы. Отечественный психолог Я. Л. Коломинский предложил в зависимости от степени психологической близости и значимости выделять два круга желаемого общения: первый (наиболее близкий) включает от одного до четырех человек, второй - от шести до восьми. Научное исследование феномена общения происходило в несколько этапов. Наиболее ранние работы касались коммуникативных процессов. Вслед за использованием коммуникативного процесса и почти параллельно с ними проводились исследования межличностного восприятия. По мере того как обнаружилось, что социальное восприятие зависит от переменных более высокого порядка, развернулись исследования межличностного взаимодействия. Все известные теоретические направления, в рамках которых проводятся социально-психологические исследования - бихевиоризм, когнитивизм, психоанализ, ролевая теория, гуманистическая психология, -внесли свой вклад в разработку проблем межличностного общения. Вопрос о научном исследовании феномена общения более подробно освещен в ряде публикаций. Ниже приводится лишь краткое изложение основных теоретических направлений [, - ]. Среди социально-психологических теорий, следующих бихевиористской парадигме и повлиявших на разработку предметной области межличностного общения, можно назвать теории социального научения и социального обмена. При этом ключевое значение имеет идея о том, что навыки человека в межличностном общении приобретены им в ходе жизненного опыта и могут сохраняться или изменяться с помощью какого-либо подкрепления или наблюдения. Вкладом теории обмена в изучение межличностного взаимодействия можно считать анализ взаимосвязи между людьми как обмен ресурсами определенного рода. Обмен предполагает наличие ресурсов, которые могут быть переданы в процессе межличностного взаимодействия. В качестве ресурсов принято рассматривать любовь, статус, услуги, товары, информацию и деньги. Очевидно, что разные типы ресурсов предполагают разные правила обмена. Утрата желаемого ресурса или неполучение его определяются как затраты. Одни люди стремятся к выгодному обмену при максимальной для себя выгоде и минимальных затратах, не считаясь с интересами других. Для других характерно стремление к честному обмену, когда делается попытка взаимного учета интересов сторон. Различные теории когнитивистского направления также содержат немало идей, объясняющих различные процессы межличностного общения. Основная идея когнитивного подхода - поведение человека зависит от того, как он воспринимает социальное окружение. Когнитивные схемы, анализирующие восприятие и интерпретацию социального мира, влияют на поведение человека. Таким образом, в центре внимания когнитивистов оказываются вопросы восприятия, интерпретации, запоминания, формирования образов и их последующее влияние на поведение человека. При этом поведение понимается как направленная активность; источником активности и направленности поведения является мотивация. Серьезное воздействие на развитие теории межличностного общения оказала так называемая «вторая когнитивная революция». Она связана со становлением дискурсивной психологии (Р. Харре) и теории социального конструктивизма (К. Герген). На оформление данного направления повлияли идеи Л. С.Выготского, в частности, его психологическая теория социализации, рассматривающая язык как основной культурный посредник мышления и деятельности, включенный в систему социальной жизни общества. Основным полем исследования становится язык, дискурс, то есть изучение устной и письменной языковой коммуникации, протекающей в нормальных, естественных условиях. Основным объектом исследования, соответственно, становятся участники разговора, «сообщества собеседников», при этом утверждается, что речь не просто обслуживает человеческую деятельность, но конституирует как виды деятельности, так и межличностные отношения. В основных положениях социальный конструктивизм и дискурсивная психология тесно переплетаются с идеями так называемой ролевой парадигмы. Ролевая парадигма корнями своими уходит в социологию.