Педагогические условия эффективности интегрированного обучения : На материале предметов гуманитар. и худож.-эстет. циклов

• Автор: Пайгусов, Анатолий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Историкотеоретический анализ развития идеи интегрированного обучения

1.1.Возникновение и развитие идеи интеграции в обучении

в период с XVII века до начала XX века

1.2.Формирование концепций интеграции в процессе обучения в период с начала XX века до конца ых годов

1.3.Развитие теории и практикиинтегрированного обучения

в период с конца ых годов до настоящего времени

2. Логикометодологический анализ понятийнотерминологического аппарата теории интеграции.
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
1. Организация исследования и анализ состояния применения интегрированных уроков в практике
V2. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


В школе второй ступени обучение строится на основе познавательных тем,связанных с трудом, например,"Ручной и машинный труд". В ходе изучения этой темы учащиеся сравнивают ручной и машинный труд,затем собирают исторический материал из книг о развитии ручного и машинного труда с древнейших времен до настоящего времени. Таким образом,познавательная тема требует от учащегося глубокого изучения современного производства ( индустриальный компонент ) и знания историй’ ( исторический компонент). Между двумя компонентами темы образуется прочная взаимосвязь,т. Знания по данной теме могут не ограничиваться историей и освоением современного производства, а дополняться изучением художественной литературы,географии ( гео-экономический аспект), математики,а также знаниями из других областей человеческих знаний о природе и обществе. При изучении другой темы"Рабское хозяйство древнего мира"учащиеся должны освоить, знания по истории ,географии,литературе, знать эволюцию техники и хозяйства. В работе приводятся примеры интеграции предметов по различным годам обучения. В частности, на четвертом году обучения предлагается следующая интеграция предметов: "Небесные светила ( астрономия), :. П.П. Как известно, при формировании учебного материала по линейному принципу содержание образования делится на отдельные учебные предметы, которые в свою очередь подразделяются по годам обучения и разделам. Логика изучения материала подчинена поступательному линейному движению от незнания-к знанию, от простого- к сложному. С целью преодоления этого недостатка П. П.Блонским была разработана центрическая система формирования содержания образования. В основе этой системы лежат познавательные темы. Логика изучения познавательных тем направлена на постепенное расширение кругов знаний,исходящих от центра ( темы изучения ). С увеличением радиусов увеличивается и число точек соприкосновения предмета познания с различными знаниями,имеющими межпредметный характер. Таким образом, познавательная тема становится центром интеграции разнохарактерных знаний. Однако, на наш взгляд, и центрическая система имеет свои недостатки. Это обстоятельство и послужило поводом отказа от концепции трудовой школы П. П.Блонского. К сожалению, с введением в - г. Теория интеграции в обучении была объявлена буржуазной наукой. Об этом, в частности, писалось в энциклопедическом словаре года (, с. Подтверждением тому может служить цитата из монографии И. Д. Зверева и В. Максимовой "Межпредметные связи в современной школе", вышедшей в году: "Воплощение идеи межпредметных связей через интеграцию разнопредметных знаний в ее гипертрофированной форме характерно для буржуазной педагогики"(, с. Одним из виднейших ученых-дидактов русского зарубежья был Сергей Иосифович Гессен. Он придавал большое значение проблеме интеграции в обучении. В своей статье "От пассивно-образовательной школы -к трудовой", вышедшей в году в Берлине, С. И.Гессен дал сравнительную характеристик^ двум типам школ- трудовой и общеобразовательной. Последнюю С. И.Гессен называл профессиональной. Он, описывая метод интегрированного обучения, пишет:. Трудовая школа, заинтересованная в развитии личности учащегося »поставит труд приготовления пищи в связь со всей культурной жизнью человека,сделает его исходным пунктом для выработки мировоззрения ученика, тогда как профессиональная школа, имеющая своей целью только удовлетворение вкусов потребителей, ограничивается доставлением сведений и навыков,необходимых для будущих хороших поваров(. Питание-что оно собой представляет? Уяснение этого вопроса приводит нас к физиологии человека. Какие вещества поглощаются организмом в процессе питания: белок, жиры, крахмал и т. Какие виды пищи и в какой мере доставляют необходимые питательные вещества- мы вступаем в область анатомии и физиологии животных и растений(. Какие виды животных и особенно растений употребляются в пищу, где они находятся и живут- мы переходим к систематике и морфологии растительного и животного царства, к географии растений и животных. Что представляют собой те полуфабрикаты, из которых приготовляется пища ( масло, крупы, кофе, чай и т.