Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Семенова, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1.1. Сущность понятия социальной активности подростков в философской, социологической, психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности социокультурной деятельности учреждений дополнительного образования детей
1.3. Модель развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей и педагогические условия ее
реализации
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы
2.2. Методика реализация педагогических условий эффективного функционирования модели развития социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время, образование рассматривается не: только как средство выполнения заказа государства на подготовку профессионального, трудового ресурса, но и как фактор прогрессивного развития человеческого общества. Приоритет воспитания: заключается в управляемости, этого процесса становления и- развития личности, обусловлен особенностями современного этапа развития российского государства, кризиса сложившийся: системы,, поиска, путей, средств становления! новой системы , общественно-государственного устройства. В связи, с этим современное: общество заинтересовано- в воспитании социально-активных граждан, т.к. развитие, общества в значительной' степени определяется уровнем*- социальной активности; его граждан, являющейся одним из*результатов воспитания..
В современных условиях, когда российское общество переживает непростой период социокультурной- трансформации, на: первый план выдвигаются, проблемы активности человека; его сознательного участия; в; социокультурной’ жизни, формирования: его, культурной, компетентности, ответственности перед собой и другими; готовности к самостоятельному жизненному выбору.
Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом; Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной «НАША* НОВАЯ ШКОЛА», «Национальной, доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует учреждения дополнительного образования детей на обеспечение и развитие социальных качеств воспитанников.
Из многообразия существующих видов деятельности- в условиях дополнительного образования детей самой оптимальной для развития личности является социокультурная деятельность. В социокультурной деятельности осуществляется передача культурного опыта, формирование социальных норм отношений, ориентация на общечеловеческие ценности. Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства,
способствует социализации детей и подростков путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ, апробации новых подходов к воспитанию в социально-педагогической практике.
Однако в последние годы наблюдается усиление образовательных акцентов и ослабление воспитательных функций в деятельности учреждений дополнительного образования детей. Педагоги дополнительного образования на первое место ставят поддержку ребенка в его личностном росте, развитие творческой и познавательной активности в профессионально ориентированной основной образовательной деятельности учреждения. В настоящее время система дополнительного образования находится на этапе становления основы формирования современного воспитательного пространства - среды позитивного индивидуального и активного развития личности. В то же время основным и главным процессом включения индивида в общество является, социализация, в ходе которой ребенок овладевает определенной социальной ролью или несколькими ролями, находит свое место в обществе, свои возможности для самореализации. Характерной чертой подростков, по сравнению с другими слоями общества, является крайняя неустойчивость интересов, большая зависимость от мнений и точек зрения окружающих людей, высокая степень восприимчивости к негативному социальному опыту взаимодействия с окружающими и сравнительно небольшой социокультурный опыт.
Усложняет проблему слабо развитая в стране деятельность детских и юношеских общественных организаций и объединений, способствующих формированию активной жизненной позиции ребенка. Все это вносит определенные трудности в деятельность педагогов, направленную на развитие социальной активности подростков в учреждениях дополнительного образования детей.
Степень научной разработанности проблемы.
Анализ литературы по данной проблеме исследования показывает, что
в настоящее время относительно разработанной является проблема

с. 84]. А.Н. Леонтьев уточняет положение С. Л. Рубинштейна: «Сознание не просто проявляется как отдельная реальность, сознание встроено и неразрывно связано с ним» [106, с. 73].
Исходя их этого, теория деятельности — это система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы.
Анализ состояния педагогических теорий о сущности деятельности -это исследования М. С. Кагана [80], Н. В. Кузьминой, В. А. Сластепина [156] — дают нам представление об этом понятии как о совокупности всех видов целенаправленной деятельности по передаче социального опыта. Деятельность содержит три компонента: удовлетворение потребностей; активность по отношению к окружающей действительности; развитие собственных сил и способностей. Человек выступает как объект и субъект деятельности.
На основании результатов теоретического анализа требованиями личностно-деятельностного подхода являются:
— последовательное отношение педагога к воспитаннику как к
личности, как к самосознательному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия;
— ориентация не только на усвоение знаний, но и на способы этого
усвоения, на способы мышления и деятельности (способность ребёнка самостоятельно приобретать, усваивать и использовать знания);
— выбор и организация деятельности ребёнка по активизации и
переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения (обучение выбору цели, планированию и организации деятельности, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности).